主持人

费利群

活动

形式

专题研讨、理论学习、问题梳理交流

研究的目的

1.学习陈文英《在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究》文献，厘清户外自主游戏与幼儿深度学习的内在联系。

2.专题研讨：当户外游戏出现冲突、危险行为时，不同类型教师的介入时机、介入方式有什么不同？哪些介入方式更有利于幼儿深度学习？

主   要   内   容

一、主持人活动导入。

费利群：今天我们集中学习陈文英老师的文献《在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究》，结合我们当前课题开展现状，围绕研究难点、创新策略展开集体研讨。户外自主游戏中要把游戏自主权还给幼儿，实现从浅层游戏走向深度学习，但是实践中还存在材料适宜性不足、游戏时间保障不够、教师容易出现高控或者放任两种极端，今天请各位结合自身班级户外游戏实践逐一交流想法，共同梳理可行实践路径。

二、课题组成员依次研讨发言。

费利群：通过文献学习，我感触最深的是深度学习不是教会幼儿知识，而是发展幼儿高阶思维、问题解决能力。我们现在部分户外游戏还停留在“傻玩”的浅层学习状态。教师要完成从“观看”到专业观察再到有效指导的转变。

戎丽娜：我重点关注游戏材料投放的难点。现在我们部分区域材料单一，层次性不足，低结构可移动材料不够，幼儿缺少探究挑战，很容易很快结束游戏，难以生成深度学习。后续我们可以参考文中做法，多投放轮胎、PVC管、树墩等低结构材料，鼓励材料跨区使用。投放材料不能一刀切，要兼顾中大班幼儿差异，让材料可以支持幼儿经验迁移与创造。

庄虹瑜：游戏时间保障是现实难题。目前户外游戏经常因为整理、过渡环节压缩时长，幼儿游戏刚刚进入探究状态就要结束，高阶思维得不到发展。自主游戏不等于放任，但时间不够，深度探究就无从谈起。我建议优化一日活动流程，保障充足连续的户外自主游戏时长，减少中途打断幼儿游戏的情况，给幼儿留足试错、反复探究的机会。

田洁：谈谈教师介入的问题。实践中经常出现两种情况：一种教师过度干预，把自己想法强加幼儿，变成“被动游戏”；另一种完全放任，变成“放散羊”，也就是文中提到的“假帮助”现象。教师要做有心人、有情人、有度人，找准介入时机。游戏前组织幼儿计划讨论，游戏中侧重观察记录，游戏后组织分享提升，这三步流程我觉得可以在各班落地实践，助推幼儿思维走向深入。

唐虹云：同伴互助这个支持策略很有实践价值。户外空间开阔，幼儿交往机会多，很多问题幼儿之间可以通过协商、合作、尝试去解决。教师不要急于包办代替。比如山坡、沙水区游戏，鼓励幼儿结伴实验、对比探索，像文中物体滑行速度探究案例，就是很好的同伴共同体学习。日常观察记录，也要重点捕捉同伴互动下的深度学习瞬间，收集相关案例素材。

孔彩霞：环境创设方面，不能只有静态设施，要把静态环境调整成动态可互动情境。我们可以优化户外游戏场景，推动场景变情境、静态变动态、单一变多元。同时重视幼儿表征，落实“玩、说、记、展、思”模式，游戏之后鼓励幼儿绘画表征、语言讲述游戏过程，帮助幼儿梳理游戏经验，巩固深度学习的成果，也方便我们留存课题过程资料。

三、集体梳理，确定下一阶段工作任务。

环境与材料：各班级对照文献，梳理本班户外区域材料清单，补充层次性、低结构探究材料，尝试实现材料跨区取用。

实践重点：保障户外游戏连续时长，减少随意中断游戏；重视同伴互助学习的观察捕捉；运用“玩、说、记、展、思”开展幼儿游戏表征活动。

课程建设：积累实践案例，逐步将户外自主游戏深度学习纳入园本游戏课程建设。

四、活动小结

主持人总结：今天大家结合文献理论与班级实际，把材料投放、游戏时长、教师指导、同伴学习、环境创设、幼儿表征等关键点都进行分析，找到了我们实践中的痛点。后续大家落实本次研讨布置任务，在实践中识别幼儿深度学习行为，积累真实案例，推动幼儿在户外自主游戏中实现深度学习。

评

价

本次研讨以文献学习为载体，全体课题组成员均参与发言，厘清户外自主游戏中幼儿深度学习的内涵，正视材料、时间、教师指导三大研究难点，明确了环境改造、材料优化、案例研究、幼儿表征等实践抓手。

后续实践中要避免理论与实践脱节，观察记录要聚焦幼儿高阶思维、问题解决等深度学习行为，而不只是简单记录游戏现象；同时要平衡好幼儿游戏自主权与教师适度支持，杜绝高控和放任两极现象，持续收集过程性案例素材，服务课题研究和园本课程构建。