主讲人

唐虹云

学习者

张娟

学习内容

学习文献：李夏玲《深度学习视角下幼儿户外自主游戏中的教师支持策略》

内容摘要：

1.理论关系：文章引用王小英、叶平枝等学者观点界定幼儿深度学习内涵。户外自主游戏的自主发起、探究操作、经验迁移的特征，和深度学习核心要求高度契合，是开展深度学习的重要载体。

2.现实问题剖析：实践中教师存在过度介入干预，破坏幼儿游戏的连续性；指导只看重技能训练，忽视幼儿综合素养发展；观察浮于表面，缺少计划与客观记录，读不懂幼儿游戏背后的思维，支持缺少针对性，制约深度学习发生。

3.教师实践支持策略：

①更新教育理念：研读专业文献，建立正确的深度学习支持认知，提升解读游戏的专业能力。

②创设适宜游戏环境：丰富低结构、自然、多元化游戏材料；搭建带有适度挑战的游戏情境，激发幼儿持续试错探究。

③优化观察与解读：制定观察计划，采用白描方式客观记录游戏全过程；通过一对一倾听幼儿，兼顾外在行为和内在思维情感，实现精准解读。

④搭建游戏思维共享平台：组织集体游戏分享，启发幼儿复盘反思；运用开放性提问，推动幼儿经验梳理、交流迁移。

⑤发挥合作游戏价值：创设合作探究机会，让幼儿在协商分工、共同处理矛盾问题的过程中发展高阶思维。

4.小结：高质量的户外自主游戏要落实“让孩子自主地玩”，教师从理念、环境、观察、分享、合作多方面综合施策，才能够有效支持幼儿深度学习，促进幼儿全面长远发展。

学习收获：

1.厘清理论逻辑，理解为什么户外自主游戏能够催生深度学习。主动性、探索发现、经验迁移是二者的联结点，在后续课题实践中，评判深度学习可以对照这三个维度进行参照分析。

2.对照反思实践痛点，反思日常教学中容易出现的误区：过度干预、目标窄化、观察浅层化。提醒自己介入游戏前要克制过度指导的冲动，不能只关注幼儿技能成果，同时关注情绪体验、同伴交往、创造性表现。

3.学到一套完整可落地的观察实施流程：先定观察计划，再客观白描记录，之后配合一对一倾听幼儿，不只看外在行为，挖掘背后的想法与情感，这可以优化我园课题的幼儿观察记录表的使用方式。

4.认识游戏后分享环节的重要价值。游戏分享不是成果展示，核心是“思维共享”，依靠幼儿表达和启发性提问，完成经验复盘与迁移；同时重视合作游戏对深度学习的助推作用，在设置游戏情境时多创造同伴协作解决问题的机会。

下一步计划：结合文献反思我园教师户外游戏的介入行为，梳理过度干预的典型表现；把“白描记录+幼儿一对一倾听”纳入课题观察工作；优化游戏分享环节，减少成果展示，增加问题复盘、经验反思类提问，尝试多创设需要小组合作完成的户外游戏任务。