主讲人

孔彩霞

学习者

张娟

学习内容

学习文献：李佳音《小班幼儿沙池户外自主游戏的深度学习生成路径 —— 以 “黄金海岸” 主题建构为例》

内容摘要：

1.“深度学习是相对于表层学习的概念，它强调学习者要在理解基础上实现知识建构、思维发展以及能力迁移。”小班沙池游戏中的深度学习区别于机械模仿、浅层操作，呈现螺旋递进、实践建构的特点。

2.从学习过程看，小班幼儿深度学习呈现螺旋递进的发展轨迹，由随意堆积逐步走向有目标的搭建，实现从感性认知迈向理性思考；从学习内容看，实现多领域知识整合迁移，感知平衡、稳定、重力、支撑等基础概念；从学习方式看，突出能动建构、反思调整，小班幼儿同样具备问题意识与探究精神。

3.“深度学习的生成始于幼儿内在兴趣的萌发与真实问题的驱动。”兴趣萌发、认知冲突带来的问题意识，是深度学习生成的关键驱动力，原有经验与新游戏情境产生矛盾，推动幼儿从直觉思维转向分析思维。此阶段教师适宜采用观察等待策略，借助环境暗示、开放性提问助推幼儿探究。

4.探究实践、反思调整阶段，幼儿通过反复试错、集体讨论、经验类比迁移，不断分析问题、改进方案，学习呈现螺旋上升态势。幼儿可以把生活中电线杆深埋固定的生活经验迁移到沙池建构游戏当中。

5.“深度学习的深化阶段主要体现为知识技能迁移应用与创新表达。”幼儿将前期建构经验迁移到新任务，综合运用空间、力学、美学多维度知识解决新问题，实现跨领域知识融合。

6.深度学习生成最终成效是幼儿认知结构重组优化，空间认知、科学实证思维得到发展，建立“结构—功能”的认知联结，完成从感性认知到理性分析的思维跃迁。

7.自主游戏不能放任幼儿独自玩耍，缺少观察记录与适度干预，游戏就难以发挥教育价值，教师要引导幼儿在不断探索思考中发现游戏规律，提升问题解决能力。

学习收获：

1.打破固有认知，深度学习不是中大班幼儿专属。通过案例看到小班幼儿在沙池游戏中也可以发生深度学习，不是只有复杂游戏才能产生高阶思维，小班幼儿的试错、类比迁移、反思调整同样属于深度学习表现，后续观察中要降低对小班幼儿深度学习的评判门槛。

2.明晰深度学习发生的内在动力。真实兴趣加上认知冲突带来的问题，是深度学习的起点。课题开展时，要重视捕捉幼儿游戏里自然冒出的问题，而不是教师人为设置问题情境，尊重幼儿的原生探究方向。

3.掌握深度学习完整的发展链条：兴趣问题驱动→探究反思调整→迁移创新运用→认知能力提升。这套路径可以作为我园户外游戏案例分析的分析框架，用来复盘解读幼儿游戏案例，判断深度学习所处阶段。

4.学习到小班阶段教师适宜支持方式，在起点阶段多采用观察等待、环境暗示、开放式提问，不过早干预；游戏中重视幼儿“试错”价值，倒塌、失败恰恰是深度学习发生契机，鼓励幼儿联系生活已有经验解决游戏难题。

下一步计划：后续重点收集小班户外自主游戏案例，运用本次学到的四阶段生成路径开展案例剖析；在日常观察记录表中增加“认知冲突、经验迁移”的观察维度，识别小班幼儿深度学习行为；尝试利用园内沙水区，支持小班开展主题建构类自主游戏实践。