主讲人

戎丽娜

学习者

张娟

学习内容

学习文献：郜婷婷《户外自主游戏中促进幼儿深度学习的有效路径》

内容摘要：

1.“深度学习是与浅层学习相对的学习概念，也是浅层学习的进阶，既是一种学习形式，也是一种学习状态。深度学习的发生以学习者高阶思维的活跃为标志。幼儿教育阶段的深度学习指的是幼儿在游戏中高阶思维的活动。”幼儿深度学习离不开教师适宜的引导。

2.户外自主游戏中推动幼儿深度学习具备四层价值：发展幼儿的自我认知、助推幼儿的认知迁移、建构幼儿的解题思维、提升幼儿适应集体与社会的适应能力。

3.教师要为幼儿深度学习提供三方面支持：环境方面支持，尊重幼儿游戏环境需求，打造开放自由的游戏空间；关注方面支持，观察游戏过程，捕捉幼儿对游戏材料的真实需求；回应方面支持，倾听幼儿，给予幼儿游戏互动层面的支持性回应，不能放任幼儿单纯娱乐。

4.“越开放、越自由的游戏环境就越能引发幼儿对主题和核心问题的深层探索和思考，也就越能驱动深度学习的发生。”创设环境遵循因地制宜、就地取材原则，结合场地地形合理划分游戏分区。

5.投放游戏材料不要提前限定材料的功能属性，把材料功能的创造、探索权交还给幼儿，依靠多元材料启发幼儿多元思考。

6.“深度学习是建构在高阶思维活动之上的学习活动和学习状态，强调自主、深度和持续性，如果时间不够充足的话，很难达成理想的效果。”要保障充足游戏时长，材料收集、探究体验等前置环节也需要纳入时间规划。

7.户外自主游戏的开放性体现在空间、形式两方面，教师可以结合季节、天气设计开放的游戏活动，不设置固化任务目标，发散幼儿思维认知。

8.户外自主游戏要保障幼儿的自主性，教师合理规划主题、创设环境、保障游戏时间，根据幼儿反馈及时调整回应，才能真正驱动幼儿深度学习发生。

学习收获：

1.进一步厘清幼儿深度学习的概念边界。区分浅层学习和深度学习，明确幼儿深度学习不是知识记忆，而是高阶思维调动下对自我、现实问题的探究，让我在课题观察中可以更好辨别幼儿是否进入深度学习状态。

2.认识到深度学习发生的多重保障条件。环境、教师的关注与回应三者缺一不可，只提供材料而缺少教师观察与回应，游戏只会停留在玩耍层面，无法发挥教育价值，对我园开展户外游戏实践有理论指引。

3.获得多项可落地实践启示。材料投放不能主观规定玩法，要把材料功能的探索权还给幼儿；游戏时长不能压缩，材料搜集、试错等前置探究同样属于深度学习的组成部分，今后组织游戏要充分预留探索时间。

4.开放不等于放任自由。开放性活动不是完全没有规划，教师需要结合季节、场地做整体设计，去掉固化任务目标，在框架之内给予幼儿自主探索空间，平衡游戏的开放性与教育性。

下一步计划：在课题实践中，反思我园户外游戏时间分配，审视材料投放是否存在功能预设过多的问题；尝试结合季节开发开放性自然游戏案例，观察记录幼儿在材料收集、自主探究环节中的深度学习表现，完善课题案例资源。