主讲人

庄虹瑜

学习者

张娟

学习内容

学习文献：崔燕燕《自主游戏中促进幼儿深度学习的教师支持策略 —— 以大班幼儿 “户外野战游戏” 为例》

内容摘要：

1.“自主游戏凭借开放性、生成性特征，为幼儿提供主动探究、解决问题的广阔空间，是实现深度学习的理想途径。”户外野战游戏情境复杂、角色多元、任务极具挑战，是激发幼儿深度学习的沃土，能够发展幼儿运动协调、团队协作、问题解决及社交能力。

2.“充足的开放性、低结构材料能满足幼儿在游戏中的持续探索需求，支持幼儿在深度学习中发展创造力与问题解决能力。”当幼儿用旧材料玩出5种以上新花样时，教师需及时补充新材料；自制百变材料箱（PVC管、皮筋、纸筒）可以有效拓展幼儿游戏玩法。

3.环境创设要营造情境感与适度挑战，把问题融入环境设计；同时兼顾物质安全保障与心理自由，营造鼓励幼儿大胆尝试、不怕失败的心理氛围。

4.教师介入游戏要灵活扮演多元角色：共同游戏者、资源提供者、隐性守护者。教师是游戏的“调味料”，而非“掌勺人”。

5.资源提供介入遵循“三不原则”：不打断游戏进程，不代替幼儿操作，不脱离游戏情境。

6.教师大部分时间应当做专注的游戏观察者，分游戏开场、中场、结尾动态调整观察重点，仅在出现安全警报、发展“双重警报”时才介入干预。

7.“提问是推动深度学习的核心工具。”要少用封闭式问题，多用预测规划、解释推理、联系迁移、反思评价、情感观点采择类的开放式高水平提问。

8.野战游戏带来的成长是体能、社会性、高阶思维相互交织协同发展的过程，这不仅是体能层面的“野战”，更是一场充满智慧挑战与社会性锻炼的“深度战役”。

学习收获：

1.拓宽了本课题的游戏研究场景。之前更多关注沙水区，通过本次学习认识到野战类角色对抗游戏同样是深度学习的重要载体，复杂的任务、团队冲突、策略规划，能够充分锻炼幼儿高阶思维、社会性与意志品质，后续可以关注我园户外角色对抗类游戏中的幼儿学习行为。

2.明晰教师观察与介入的边界。文中提出“双重警报”介入原则，区分什么时候教师要干预，什么时候只需要静静观察；教师定位是游戏“调味料”不是“掌勺人”，“三不原则”给我实际游戏介入提供可参照的标尺，避免出现过度干预或者放任不管两个极端。

3.掌握可直接落地的提问工具。高水平提问的五大分类及示例实用性很强，提醒我日常游戏中减少简单封闭式提问，多使用预测、推理、迁移、复盘反思类问题，借助提问推动幼儿思考走向深处，而不是直接告诉幼儿解决办法。

4.理解环境材料对深度学习的支持不止于投放。低结构材料不是简单堆放，要结合游戏情境设置适度挑战，并且依据幼儿游戏玩法的生成变化动态补充；同时心理环境与物质环境同等重要，要接纳幼儿游戏失败，把失误、冲突转化成深度学习契机。

下一步计划：将“双重警报介入原则”、高水平提问分类运用到我园户外自主游戏观察实践中，在观察记录表中增加提问方式的记录维度；尝试收集本园类似野战游戏的真实案例，对照文中策略进行案例剖析，优化教师现场支持行为。