主讲人

费利群

学习者

张娟

学习内容

学习文献：《在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究》（陈文英）

文献出处：《学前教育园地》2021年6月（总第364期），DOI：10.13492/j.cnki.cmee.2021.12.021

内容摘要：

1.关于深度学习的内涵：“深度学习是幼儿在一定的问题情境下，围绕具有挑战性的学习主题，以问题为导向，用主动的、探究式的、理解性的方式进行的学习，同时提升幼儿的问题解决能力，促进幼儿高阶思维的发展，提升幼儿的自主学习意识，实现从‘浅层学’过渡到‘深度学’。”

2.关于户外游戏的教育价值：“户外游戏比室内游戏有更加重要的教育价值……幼儿在户外游戏中的自主意识会更强；幼儿在户外游戏活动中的交往活动也会更多……户外游戏的时间、空间相对充足，幼儿能够在阳光、风、空气等自然条件下更尽兴地投入自主游戏，进行深度学习。”

3.关于变‘思维定式’为‘自主创新’：“玩什么游戏由幼儿说了算；游戏怎么玩由幼儿决定；游戏还能怎么玩由幼儿来创造。”

4.关于教师角色定位：“教师要做有‘心’人，让幼儿的深度学习趣味化；做有‘情’人，让幼儿的深度学习共情化；做有‘度’人，让幼儿的深度学习持续化。”

5.关于提升教师解读能力：“提升教师分析解读幼儿深度学习的能力可分三步走：第一步，学习·研讨范例，理解观察内涵；第二步，行动·用心观察，掌握记录技巧；第三步，反思·有效分析，树立正确的幼儿观。”

6.关于‘一例三研’策略：“基于游戏案例解读，实施‘一例三研’策略，教师解读幼儿在游戏中的深度学习，探寻深度学习的脉络。”

7.关于支持策略：“构建‘一个中心，三个支持’策略……一个中心即充分体现幼儿自我经验建构的学习者中心；三个支持即激发和引导幼儿学习的环境支持策略、实现教师有效指导的支持策略、实现幼儿同伴间相互促进的支持策略。”

8.关于自主与放任：“自主不等于放任，放任会让幼儿的游戏活动陷入散乱状态。”

学习收获：

1.深化了对“幼儿深度学习”内涵的理解：深度学习是幼儿在问题情境下以问题为导向、用主动的探究式理解性方式进行的学习，能提升幼儿的问题解决能力、促进高阶思维发展、提升自主学习意识。这为我园“户外自主游戏中幼儿深度学习的实践研究”提供了理论支撑。

2.明确了户外自主游戏的教育价值与教师角色：户外游戏能让幼儿自主意识更强、交往活动更多、在自然条件下更尽兴投入；教师应从“高控”走向“放权”，从“观看”到“观察”再到“有效指导”，做有“心”人、有“情”人、有“度”人，适时适宜介入，把握游戏中的教育生长点。

3.学到了可操作的支持策略：“一个中心，三个支持”框架、“游戏前计划—游戏中观察记录推进—游戏后分享梳理提升”三步走流程、“一例三研”案例解读方法，以及低结构、多元、可变化的游戏材料投放策略，可为课题研究和实践提供借鉴。

4.关注了研究难点与改进方向：针对游戏材料投放不足、游戏时间难保障、教师放任等问题，应在尊重幼儿自主性的同时加强教师有效引领，避免“放散羊”，保障幼儿深度学习时间。

下一步拟将文献中的支持策略与“一例三研”等方法，结合我园户外游戏实际进行本土化应用，并在实践中逐步构建游戏化课程，进一步丰富课题研究内容。