主讲人

田洁

学习者

张娟

学习内容

学习文献：《户外混龄自主游戏中幼儿深度学习与教师支持研究——以沙水区混龄自主游戏为例》（陈敏敏、邱文梅）

文献出处：《新课程研究》2025年第23期，文章编号1671-0568（2025）23-0108-03

内容摘要：

1.关于“深度学习”的界定：“幼儿的深度学习是指幼儿在教师的支持下积极主动地参与建构游戏，在解决问题的过程中进行批判性思考，将新旧经验进行联系建构个体的认知结构并将其迁移应用，最终促进幼儿问题解决能力和学习品质提升的学习。”

2.关于户外混龄自主游戏的价值：“户外混龄自主游戏作为一种结合自然体验、社交互动和自主探索的活动形式，一方面有助于幼儿全面发展，包括运动水平、身体素质、社交能力和合作能力的提高；另一方面能提升教师的专业素养，教师在游戏中能通过观察更好地了解幼儿，协调不同年龄段幼儿的互动。”

3.关于沙水区游戏的价值：“沙水区游戏具有自然、开放的特性，能发展幼儿的创造力和想象力，增强其肌肉力量，同时对幼儿的深度学习和健康成长有积极影响。”

4.关于研究发现的问题：“当前沙水区混龄自主游戏存在三大问题：幼儿深度学习的持续性不足；不同年龄幼儿的学习水平差异明显；教师缺乏深度学习引导能力。”

5.关于教师角色定位：“教师一要成为用心的观察者，通过持续观察发现幼儿的真实兴趣和发展需求；二要成为有智慧的引导者，在适当的时机提出有质量的问题，推动幼儿的思维向更深层次发展；三要成为有效的支持者，根据幼儿的个体差异提供差异化的支持。”

6.关于环境功能的转变：“环境应从‘装饰性’转变为‘教育性’，建设具有教育性的环境，增强环境的互动性和挑战性。”

7.关于教学建议：“一是重视观察与记录幼儿的游戏表现；二是完善教学流程（游戏前环境准备、游戏中互动指导、游戏后总结反思）；三是转变环境的功能与教师的角色；四是开展跨学科活动；五是优化教学评价（重视过程性评价、落实多主体评价、善用数字化工具）。”

学习收获：

1.深化了对“幼儿深度学习”的理解：深度学习强调幼儿在教师支持下积极主动参与建构游戏，在解决问题中进行批判性思考，将新旧经验联系建构个体认知结构并迁移应用，最终促进问题解决能力和学习品质提升。这为我园“户外自主游戏中幼儿深度学习的实践研究”提供了理论支撑。

2.明确了教师支持策略的方向：教师不应只做安全与情感上的照顾者，而应成为用心的观察者、有智慧的引导者和有效的支持者，及时捕捉并把握幼儿深度学习的教育机会。

3.学到了可操作的研究方法：分层随机抽样、“观察—记录—分析”流程以及含认知探索、社交互动、问题解决等指标的“深度学习观察记录表”，可为课题研究中的观察工具设计和数据分析提供借鉴。

4.获得了实践改进的思路：可在沙水区等户外游戏环境中，通过材料分层设计、环境动态调整、跨学科项目、过程性与多主体评价等方式，支持幼儿持续深度学习。

下一步拟将文献中的观察记录表与支持策略，结合我园户外游戏实际进行本土化应用与验证，进一步丰富课题研究内容。