户外自主游戏中幼儿深度学习的实践路径探析

                常州市天宁区新城逸境幼儿园  田洁

“深度学习”在当前教育领域中是经常探讨的重要话题，幼儿园里所谈的幼儿深度学习即幼儿在真实问题情境中，能够主动探究、批判性思考、意义建构，并将新经验与已有经验整合、迁移至新情境的高质量学习过程。户外自主游戏因其开放性、探究性、社会性和情境性，恰恰为幼儿深度学习提供了最天然的场域。基于此，新幼致力于在户外自主游戏中支持幼儿实现深度学习进行了系统性的实践探索。下面就尝试着从空间盘活、材料激活、教师支持、幼儿发展四个维度，粗浅地谈谈这一方面探索的实践路径。

一、盘活空间资源，建构深度学习的“活态场域”

空间是户外游戏的基本载体，传统的户外场地往往功能单一、区域割裂，难以支持幼儿进行持续、深入的游戏与探究。新幼的实践首先从打破空间壁垒、盘活场地资源开始，为深度学习创设富有支持性的场域。

1．从零散到联动，构建持续探究的游戏地图

户外环境改造中，新幼以幼儿户外自主游戏需求为导向，遵循丰富性、挑战性、自主性、安全性及适宜性原则，整合设置了十大游戏区域：沙水嬉戏谷、奇积妙想园、旋风小骑手、乐动球星汇、丛林冒险家、彩虹魔法棒、萌宝嬉乐园、滚滚向前冲、动力加满格、阳光攀爬营。

这些区域不再是孤立的“游乐岛”，而是以教学楼为中心，通过情境线索、路线标识与任务引导，在平面与立体层面有机整合为一张“游戏地图”。这张地图的关键价值在于：它支持幼儿进行持续、连贯的探究活动，而非零散、随机的游戏行为。当一个探究项目需要跨越不同区域时，幼儿可以沿着地图的线索持续推进，这为深度学习的发生提供了时间与空间上的保障。

2．从割裂到互补，创设问题解决的区域联动

区域联动的设计，为幼儿解决复杂问题提供了可能。以“丛林冒险家”与“旋风小骑手”两个区域的联动设计为例：在“丛林冒险家”情境游戏中，幼儿先要在小山坡上克服障碍，攀爬、钻越、平衡行走，收集“能量宝石”。这一过程重点锻炼了幼儿的身体协调性与平衡能力，为他们后续的骑行活动奠定了身体基础。随后，游戏自然过渡到骑行区，幼儿需要利用刚刚获得的平衡感，沿着地图路线与地面标识，将收集到的宝石安全运回“基地”。

这种设计的意义远超游戏趣味性的提升。它创造了一个真实的、具有一定复杂性的问题情境：幼儿需要将前一个区域获得的“成果”（宝石）安全运输到目的地，这涉及身体控制、路径规划、风险判断等多重能力的综合运用。当幼儿在这一过程中遇到困难——比如骑行时宝石掉落、路线选择错误、同伴配合不畅——他们便面临着真实的问题需要解决。这正是深度学习发生的契机。空间资源由此被真正“盘活”，从静态的场地转变为支持幼儿持续探究、解决问题的“活态场域”。

二、激活材料资源，催化深度探究的“思维引擎”

如果说空间是深度学习的“土壤”，那么材料就是深度学习的“种子”。材料如何投放、如何运用，直接决定着幼儿能否在自主游戏中进入深度探究状态。新幼的实践表明，支持深度学习的材料，应当是开放、可组合、能激发问题解决的“探究性资源”。

1．让材料成为深度探究的“催化剂”

在沙水嬉戏谷，一个生动的案例展现了材料如何催化深度学习。孩子们计划将水池的水引到沙坑城堡旁，却遇到了水管不够长的难题。这是一个真实的、具有挑战性的问题，而非教师预设的教学任务。

面对这一难题，教师没有直接提供解决方案，而是提供了大量白色PPC管、支架、接口等低结构材料。孩子们自发地组织起来，分工合作，尝试将一节节管子拼接起来。他们遇到了多个需要解决的问题：如何让管子立稳？如何保证接口不漏水？如何调整坡度让水流畅通？每一个问题都需要观察、思考、试错、调整。孩子们立稳柱子、放上管子、对准接口、垫平坡度，通过一系列协作与探究，最终完成了引水工程。当水倒入管口，水流穿过管道在空中划出一道闪亮的银弧，精准地落入沙坑小湖中时，“成功啦！”的欢呼声见证了深度学习的发生。

在这个案例中，白色PPC管从寻常的材料变身为探究的载体。它们激发了问题解决——如何引水？支持了探究过程——反复尝试拼接与调整；承载了意义建构——理解水流与坡度的关系；实现了经验迁移——将生活中对水流的观察运用于游戏情境。这正是深度学习的完整呈现。

2．让材料支持经验的整合与迁移

材料的开放性不仅在于其本身，更在于它们之间的组合方式。在各个运动游戏区域，新幼提供丰富、开放、可组合的材料，支持孩子们自主选择、自由拼搭与创造。简单的木板、轮胎、绳索、梯子，在孩子们手中可以变成赛道、桥梁、城堡甚至机械装置。

这种“玩中思、玩中变”的过程，使简单的材料因无限组合而焕发新生。每一次组合都是一次问题解决，每一次创造都是一次思维锻炼。更重要的是，当幼儿将不同材料组合使用时，他们需要调用已有经验、尝试新想法、评估效果、调整方案，这正是经验整合与迁移的过程。材料不再是被动的工具，而是成为驱动深度探究的“思维引擎”。

三、聚焦游戏现场，以有力的教研支持深度学习

幼儿的深度学习并非自发产生，需要教师的专业支持。而教师支持能力的提升，离不开基于真实现场的深度教研。新幼通过打破园际壁垒、聚焦游戏现场，探索出一条以研促教、支持深度学习的专业成长路径。

1．直击真现场——让教研指向深度学习的支持策略

2025年11月，新幼突破年级界限，整合全园运动场地与游戏材料，以中大班家庭为单位，组织开展了“小手拉大手·越野向前冲”亲子运动会。本次活动特邀广化幼儿园及实验幼儿园的教师代表组成联合观察团，共同开展了一次以真实运动现场为案例、以问题为导向的深度园际教研。

运动会的真实现场，为教师观察幼儿深度学习提供了绝佳窗口。观察教师们用“热血、挑战、松弛、快乐”等关键词表达了对现场的直观感受。但教研并未停留在感受层面，而是聚焦于两个与深度学习密切相关的核心问题：如何科学观察与解读孩子的冒险行为？如何有效支持孩子的个性化挑战？

2．聚焦真问题——在研讨中建构深度学习的支持框架

针对第一个问题，三园教师达成专业共识：“观察的目的不在于阻止，而在于理解”。冒险是儿童学习风险评估、建立自信与发展身体能力的必经之路，关键在于区分“有意义的冒险”与“真正的危险”。这一认识对于支持深度学习至关重要——因为深度学习必然包含挑战与风险，如果教师因过度担忧安全而限制幼儿的探索，深度学习便难以发生。

现场参与教师共同建构并运用了“观察三角”框架（观察孩子、环境、互动），并对观察到的冒险行为进行动态风险评估，采用三色标识：绿色挑战（可接受风险）、黄色挑战（需密切关注，成人监护但不轻易打断）、红色危险（需立即温柔制止并引导至安全替代方案）。这一工具的开发，将教师的专业观察从模糊的经验判断，提升到了可操作、可分析的理性层面，为支持幼儿在挑战中实现深度学习提供了专业保障。

在支持个性化挑战方面，教研形成的核心理念是：支持并非降低难度，而是提供“可调节的台阶”，让每个孩子都能在“最近发展区”内获得成功与突破。这一理念与深度学习的核心诉求高度一致——让每个幼儿在适合自己水平的挑战中，实现经验的生长与思维的进阶。

本次园际共研的意义远超一次教研活动本身。不同园所教师的观点碰撞与策略共创，深化了对幼儿深度学习的理解，更实现了三园教师在深度学习支持策略上的协同共生与经验升华。这种基于真实问题、依托真实现场的教研模式，为教师专业成长提供了持续的动力，也为更好地支持幼儿在户外自主游戏中实现深度学习奠定了坚实基础。

四、看见深度学习，在自主游戏中实现经验建构

当空间、材料、教师支持等所有资源都指向深度学习时，幼儿在户外自主游戏中呈现出的学习品质发生了质的变化。新幼的实践表明，深度学习不是一种附加的学习方式，而是幼儿在适宜环境中自然展现的、具有深度与意义的学习状态。

1．问题解决中的深度学习，挑战中建构经验

在高低错落的圆筒阵中，孩子们面临的问题是“如何保持平衡通过”。这不是简单的身体运动，而是需要观察、判断、调整的认知过程。在一次次的尝试中，他们不断修正对身体的控制方式，尝试建构着关于平衡的身体记忆。

在“动力加满格”区域，面对一次未能跨越的跳台，孩子们不是简单放弃，而是攥紧小拳头、调整姿势后更加专注地再次起跑。这里发生的深度学习是：幼儿在经历失败后，能够分析原因、调整策略、再次尝试。他们建构的不是“跳得远”的技能，而是“如何面对挑战并找到解决方案”的元认知能力。

2．意义建构中的深度学习，情境中整合经验

小山坡上，孩子们以叶为菜、以沙作料，“小厨师”们专注于他们的自然盛宴。这种看似简单的角色游戏，实则蕴含着深度的意义建构：幼儿将自己对真实烹饪的观察与理解，迁移到游戏情境中；他们在游戏中体验着分工、合作、创造与分享。

小花园里，“小农夫”们除草、摘果、运粮，分工井然。这里发生的深度学习是：幼儿将劳动经验、合作经验、自然认知经验整合在一起，建构着关于“农事”的综合性理解。当材料被赋予意义，场地被重构为舞台，每个孩子都在进行着经验的重组与意义的建构。

3．社会互动中的深度学习，过程中发展元认知

最令人欣喜的深度学习，发生在社会互动中。在“丛林冒险家”游戏中，从角色分配、规则协商到任务配合，全部由孩子主导完成。当分歧出现时，不再需要教师的即刻介入，而是孩子间有模有样的“临时会议”。

这个过程是幼儿元认知发展的生动体现。他们在争论中反思自己的观点，在妥协中理解他人的立场，在达成共识中建构共享的规则。这种对思考的思考、对互动的反思，正是深度学习的高级形态。它让幼儿从“我”走向“我们”，从“遵守规则”走向“创造规则”，为社会性人格的发展奠定了坚实基石。

实践出真知。我们在积极探索中逐渐形成了支持幼儿深度学习的实践框架，空间上构建全域联动的“活态场域”，支持幼儿的全身心持续探究；材料上提供开放组合的“探究性资源”，催化幼儿专注于问题解决；支持上通过深度教研提升观察与支架能力，在“放手”与“支持”之间找到平衡；最终让深度学习在幼儿的真实游戏中自然发生、真实呈现，让户外自主游戏中幼儿是有愉悦的游戏，更有深度的学习活动。