他山之石为引    深度学习为径

——《户外自主游戏中幼儿深度学习的实践研究》理论研究

常州市天宁区新城逸境幼儿园  张娟

幼儿园以游戏为基本活动，从《3-6岁儿童学习与发展指南》至《江苏省学前教育法》纲领性文件的精神落实，都在强调游戏是幼儿的最佳学习方式。从常州市十四五立项课题《户外自主游戏中幼儿行为观察与支持的研究》到常州市十五五的备案课题《户外自主游戏中幼儿深度学习的实践研究》，我们更关注幼儿学习的深度、品质与可持续性，如何在户外自主游戏中推动幼儿从浅层游戏走向深度学习，实现高阶思维、问题解决、合作探究等核心素养发展。由此注重文献梳理与理论研究，尝试通过文献计量分析、核心文献凝练、研究空白锚定、研究思路提炼，为课题扎实推进提供科学引领与实践支撑。

【文献计量分析：研究趋势与问题研判】

一、聚焦数据来说话：关注度高，实践性强

针对课题研究的关键主题词“户外自主游戏”“幼儿深度学习”及“户外自主游戏中幼儿深度学习”进行中国知网（CNKI）、维普等数据库的检索与计量分析，2021-2026年三大主题文献呈现“总量增长、交叉融合、实践导向”的特征，以下为结构化呈现与核心分析（见表1表2）：

表1三大主题发文量

表2三大主题发文量趋势

通过图表，我们可以看出三大研究趋势：

1.场景融合化：早期“户外自主游戏”和“幼儿深度学习”是两个独立研究主题，发文量都较高；而交叉主题“户外自主游戏中幼儿深度学习”的发文量从全部文献的260篇，增长到近三年的90篇，占比持续提升，说明研究正从单一主题转向场景深度融合，将深度学习理念嵌入户外自主游戏场景成为主流方向。

2.热度持续化：两个独立主题的发文量在近十年、近五年、近三年都保持较高水平，且交叉主题发文量逐年递增，说明户外教育与深度学习结合的研究热度在持续上升，越来越多学者关注幼儿在真实户外游戏中深度学习的发生机制。

3.聚焦实践化：从时间维度看，无论是独立主题还是交叉主题，近三年的发文量都在总发文量中占据较高比例，说明研究正从宽泛探索转向聚焦近期实践问题，更关注当下户外自主游戏中幼儿深度学习的实践路径与效果评估。

图表直观反映了学前教育领域的研究转向：从“户外游戏”与“深度学习”的平行研究，走向二者深度融合的交叉研究，交叉主题发文量的持续增长，标志着“户外自主游戏中幼儿深度学习”已成为当前及未来的核心研究方向，体现了研究对真实教育场景与幼儿主动学习的重视。

二、聚焦问题聊核心：看见短板，困境存在

当前领域研究虽成果丰硕，但仍存在三大核心短板，制约研究深度与实践转化：

1.交叉研究浅层化：现有文献多聚焦策略罗列，缺乏对深度学习发生机制的深层解构，未明晰户外环境、游戏材料与幼儿高阶思维触发的内在关联。

2.评价体系缺失化：尚无针对“户外自主游戏中幼儿深度学习”的标准化、专业化评价工具，研究客观性、可比性不足，难以精准量化学习成效。

3.实践落地梗阻化：部分幼儿园受场地条件、材料供给、教师专业能力制约，难以平衡“自主游戏质量”与“深度学习深度”双重目标，研究成果转化效率偏低。

【核心文献凝练：理论内核与实践共识】

通过对领域文献二次梳理、三次聚焦，筛选出6篇高指向性核心文献，系统提炼户外自主游戏与幼儿深度学习融合的理论精髓与实践共识，形成四大研究聚焦方向，为课题研究筑牢理论根基。（见表3）

表3核心文献的学习文章一览表

这些核心文献研究集中显示，对于户外自主游戏中幼儿的深度学习主要表现在以下几方面：

第一，聚焦环境创设。环境是幼儿在户外自主游戏中实现深度学习的基础载体，核心文献普遍强调户外游戏环境需打破传统封闭、单一的创设模式，立足幼儿的游戏需求与发展特点，打造兼具开放性、自然性、功能性与低结构性的户外空间。研究指出，优化户外环境不仅要合理规划运动区、探究区、创作区等多元场地，投放可重组、可探究的生活化、自然化游戏材料，更要依托环境创设隐性的问题情境与互动情境，凸显环境的“功能可见性”，让环境成为激发幼儿探究欲、支持幼儿自主探索与深度思考的第三方教育者，为深度学习的发生筑牢物理与情境双重基础。

第二，聚焦策略研究。针对户外自主游戏中幼儿深度学习的支持策略，是现有研究的核心实践导向，文献重点围绕教师的角色定位与介入方式展开探究，提出了系统化的实践策略。研究明确教师应摒弃主导式干预，转而扮演观察者、支持者与引导者的多重角色，构建游戏前精准预备环境与材料、游戏中遵循最小干预原则、游戏后开展经验回溯与梳理的三阶段支持模式。同时，通过启发性提问、搭建材料与互动支架、梳理游戏故事、可视化幼儿经验等具体策略，精准把握介入时机，引导幼儿主动发现问题、解决问题，避免游戏流于表面，推动浅层游戏向深度探究、深度体验转化。

第三，聚焦学习特征。核心文献清晰界定了户外自主游戏中幼儿深度学习的典型特征，为判断与识别深度学习提供了核心依据。研究表明，幼儿在户外自主游戏中的深度学习，区别于浅层的机械玩耍，主要表现为五大核心特征：具备对游戏内容的深度理解与批判性思考，能将已有生活经验与游戏实践建立关联并主动建构新知，可将游戏中习得的方法、经验迁移到新的游戏场景或生活情境中，能主动面对并合作解决游戏中遇到的实际问题，同时伴随高度的情绪投入与持续的探究兴趣。这些特征也为课题研究中幼儿深度学习的观察、评价提供了明确维度。

第四，聚焦协同机制。家园社协同共育是保障户外自主游戏中幼儿深度学习持续推进的关键支撑，也是现有研究的创新拓展方向。文献提出，单一的幼儿园场域难以满足幼儿深度学习的多元需求，需构建“幼儿园主导、家庭参与、社区助力”的三位一体协同机制。一方面，幼儿园搭建协同平台，向家长普及户外游戏与深度学习的理念，引导家庭为幼儿提供户外游戏的时间与空间支持；另一方面，整合社区自然、文化等多元资源，拓展户外游戏场域，实现家园社资源互通、经验共享，形成教育合力，打破园所边界，为幼儿户外自主游戏的深度开展提供全方位、持续性的保障，让深度学习延伸至更广阔的生活场景。

【研究空白锚定：课题突破与价值创新】

一、明突破方向，寻有效策略

基于文献研究与实践现状，当前领域研究仍存在显著空白，为本课题提供了明确的突破方向与创新空间。现有研究未充分考量小、中、大班幼儿年龄差异，缺乏分层化、个性化的深度学习支持策略；对户外自主游戏中幼儿深度学习的发生路径、影响因素缺乏系统性解构；评价体系碎片化，未形成可操作、可推广的观察与评价范式；家园社协同机制落地性不足，未能真正实现资源整合与效能最大化。

本课题精准锚定上述空白，以尊重年龄差异、立足真实情境、聚焦实践落地为核心，聚焦三大研究突破：

一是破解年龄适配难题。积极构建小、中、大班分层支持体系。针对小班幼儿以感官探索和动作模仿为主的特点，设计低结构、高触感的游戏材料与情境化支架，支持其在“做中感”中萌发探究兴趣；针对中班幼儿合作意识与问题解决能力发展的关键期，引入任务驱动与同伴互学机制，通过适度挑战性问题链促进其协商、试错与简单反思；针对大班幼儿计划性、创造性与元认知能力显著提升的特征，提供开放式材料与弹性游戏时空，引导其开展自主设计、项目式探究与集体复盘，实现从“玩中学”到“学中创”的跃升。由此形成年龄递进、能力衔接的支持策略矩阵，使深度学习在户外自主游戏中自然发生、螺旋上升。

二是破解教师成长难题。积极助力教师从经验型向研究型、反思型转型。研发嵌入游戏现场的观察记录工具与深度学习行为指标参照表，帮助教师精准捕捉幼儿在探究、合作、创造、反思等维度的典型表现；建立“观察—识别—回应—复盘”四步循证研修机制，依托游戏视频案例库开展集体解读与对比分析，提升教师科学解读幼儿思维过程的能力。同时，倡导教师以行动研究方式记录支持策略的调整与效果，形成个人反思日志与团队共享案例集，逐步构建“实践—反思—改进”的专业成长闭环。通过分层培训、工作坊与园本教研联动，打造一支懂观察、善支持、能研究的反思型教师团队。

三是破解协同育人难题。整合家庭、社区、社会资源，构建全域协同育人新格局。绘制社区户外游戏资源地图，挖掘公园、绿地、广场、农场等自然与人文空间，拓展游戏场域；建立家庭资源库，鼓励家长提供废旧材料、参与游戏观察与记录，并以“亲子游戏任务卡”形式延伸户外活动至周末与假期。联动社区工作者、志愿者及相关机构，定期开展主题性户外游戏日、自然探索营等活动，形成常态化资源供给机制。同时搭建数字化协同平台，实现活动发布、资源预约、幼儿行为观察数据共享与家园社三方评价反馈，真正打破园所围墙，让游戏从“园内独奏”走向“全域合唱”，最大化支持幼儿深度学习。

二、建四维体系，求价值创新

本课题以“支持幼儿深度学习”为核心枢纽，构建了“资源全域化、评价可视化、支持精准化、共育一体化”的四维创新体系，实现户外自主游戏从“浅层玩耍”向“深度探究”的范式转型。

1.资源整合的创新。从“园内场地”到“全域生态”的资源观突破。盘活园所内外教育资源，打破物理边界，构建支持深度学习的无边界游戏场，让深度探究具备空间与资源的可能性。

2.教师角色的创新。从“盲目介入”到“智慧留白”的支持策略突破。提炼本土化的教师支持策略，精准定位介入时机与留白空间，从高控或缺位转向敏感观察、适时支架，赋予深度学习以意义。

3.评价方式的创新。从“模糊描述”到“循证可视”的评价链突破。聚焦真实游戏行为，形成“观察—识别—回应”的循证路径，让幼儿隐性的思维过程与发展水平显性化、可视化。

4.育人机制的创新。从“园内独舞”到“家园社共育”的机制突破。将协同机制嵌入游戏全周期，打通园所探究与生活实践的壁垒，形成理念同频、行动同向的实质性支持系统。

【研究思路清晰：框架建构与实施路径】

本课题研究将以“幼儿深度学习”为圆心，遵循“现状诊断阶段——理性分析阶段——实践探索阶段——调整反思阶段”的思路，构建“环境赋能——支持引航——评价护航——协同保障”四位一体研究框架：通过优化户外游戏环境、投放适宜材料，为深度学习提供物质基础；通过提升教师观察解读、适时支持能力，为深度学习提供专业引领；通过构建科学评价体系，精准诊断学习样态、优化教育行为；通过家园社协同联动，为深度学习提供持续动力，四者相互支撑、协同发力，推动户外自主游戏质量与幼儿学习品质双提升，勾画户外自主游戏中幼儿深度学习的愿景。（见表4）

表4研究思路图

例如：在科学评价体系构建上，课题将形成可直接落地的操作路径。首先依据深度学习特征，确定观察要点：专注投入、主动探究、合作协商、问题解决、经验迁移、创造表达，将其转化为小中大班分层评价指标。其次采用多元评价方式：现场观察记录、游戏视频回放、幼儿作品分析、学习故事撰写、同伴互评与自我表达。再次实施过程性评价：游戏前关注经验准备与兴趣需求，游戏中捕捉深度学习行为并即时判断支持时机，游戏后组织分享反思，梳理经验、发现不足。最后运用评价结果优化教育行为：根据评价数据调整环境布局、材料投放难度，改进教师介入方式，让评价真正服务于幼儿深度学习与教师专业成长。

从“十四五”聚焦行为观察与支持，到“十五五”深耕深度学习与品质提升，是我园户外游戏研究的传承与深化，更是回应学前教育高质量发展要求的主动作为。户外自主游戏中幼儿深度学习的培育，并非简单的游戏升级，而是回归儿童本位、尊重学习规律、激活内在潜能的教育回归。未来，我园将以课题研究为抓手，持续深耕户外自主游戏育人价值，助力教师专业成长，赋能幼儿全面发展，为推动区域学前教育高质量发展贡献实践智慧与园所力量。