孩子们有的想,从山坡脚下到山坡顶部拉一根绳子，这样他们可以拉着绳子上山坡不会那么累，从山坡上下来也可以拉着绳子,不会滑倒;有的想,用汽车轮胎铺成一条上、下山坡的路，这样他们可以踩着轮胎上、下山坡,山坡上的泥巴不会弄脏鞋子，他们还说轮胎要竖着放，这样走起来更刺激、更有挑战性;有的想,他们之前运泥土时铺的木板路不够牢固，可以加固这条木板路，这样他们可以坐着滑板车从木板路上滑下来，或直接顺着木板路滑下来，肯定很刺激;有的想,修一条上、下山坡的草皮路,这样他们可以坐着滑草板滑下来;有的想.建一条山坡滑道,这样他们可以从山坡上用滑轮滑下来;有的想，在山坡顶上安装攀爬网，这样他们可以在上面玩攀爬游戏……

孩子们的想法很多，这些想法有来源于环境的启发,还有来源于前期建山坡的经验，如在建山坡的过程中,孩子们因为上山难,所以围绕如何上、下山坡的问题设计了修路方案。有了设计方案，孩子们就着手准备材料，实施方案。例如,修一条轮胎路需要几个轮胎呢?轮胎间隔多少距离合适呢?孩子们讨论后认为，用尺量一下，就可以知道从山坡脚下到山坡顶上有多少长,一个轮胎有多少宽,再确定轮胎要间隔多少距离，这样就可以算出大概需要几个轮胎了。有孩子说:“轮胎间不能隔得太远，不然小班的弟弟妹妹就跨不过去了。”“我们可以跨一下试试多少距离合适。”“我们可以找一个班里个子最小的小朋友去试一试,这样就可 以知道是否适合小班弟弟妹妹了。”大家决定让班里个子最小的甜甜去试下。最后,大家算出共需1个轮胎。在教师的帮助下,-条山坡轮胎路就建成了。

从建山坡到设计山坡的环境，孩子们对山坡产生了吸引，山坡吸引越来越多的孩子来玩，问题也随之出现了。有一天，几个孩子纷纷跟我说:“老师，我看到有小朋友在山坡上乱扔石块。”“有人还用脚把石块往下踢，这样很危险的，会砸到山坡下的小朋友的。”“我看到不知道哪个班小朋友玩完游戏后没有收玩具。”我说:“那我们可以怎么做呢?”“我们要提醒弟弟妹妹，玩‘山坡’游戏一定要注意安全。”孩子们通过讨论，决定做块牌子提醒大家。有孩子提出:“山坡那么大，如果牌子很小的话，有些小朋友会看不到的。”孩子们商量后，决定在山坡的四个方向分别树一块牌子。

孩子是以玩的方式认识世界，在玩的过程中建构经验、解决问题的。当孩子有了内在动机时，他们就会有更多创造、学习的可能;当孩子可以自主选择时，他们会做更多的尝试。当在幼儿园建山坡成为孩子迫切想做的事时,孩子们不断朝着建好玩的山坡的目标努力，教师支持孩子们去实现这一想法。在这个过程中，孩子呈现了坚持、合作、创造的学习品质，教师展现了对孩子放手,成为孩子游戏的陪伴者、支持者的教育理念和行为。彼此感受着幸福，创造着幸福。