在一次户外自主游戏时，宸宸和涵涵两位小朋友一头一尾的抬起了梯子，合力将其架空在三层高的轮胎上，调整好位置后，宸宸终身一跃，不偏不倚跳了上去，虽然有些晃动但随即调整了平衡，然后将手伸平学着解放军的样子快速从梯子上走过，然后又来了个“大鹏展翅”地跳到了地面上，他回过头一脸自豪地和涵涵说：“你看像不像《飞夺泸定桥》里的红军过桥？简直太酷了。”同伴向他竖起了大拇指，并嚷嚷道：“我也要当红军。”说完也有模有样地走过小桥，这时也吸引了旁边的几位小朋友争相模仿起来，“我们可以从梯子下面匍匐前进。”“我去拿点纸球当手榴弹，你们爬过来的时候我就炸你们。”“你还想消灭我？我跑的可快了。”……

孩子们间的对话和行为让我不禁思考：没有情境的游戏是比较枯燥、乏味的，每个幼儿都喜欢幻想，希望成为某个角色，而红军不怕危险过桥的精神深深打动幼儿，他们将故事情境巧妙地融入到游戏中，充分燃起了他们的兴趣，让游戏充满了挑战，同时也达到寓教于乐的目的。

于是，为了满足幼儿的游戏欲望，有效推进户外自主游戏，一场关于《飞夺泸定桥》的自主游戏就这样上演了……

第一阶段：制定游戏计划

孩子们三三两两的开始设计《飞夺泸定桥》情景场地，将自己喜欢的认为合适的一些器械以及材料的组合如何摆放画下来。畅畅说：“那个场地很大，要拿大一点的器械，小的沙包可以当成手榴弹投掷敌人。”香香说：“我们拿足球场上的攀爬架可以当雪山，就是有点远，有点重，怎么办？”乐乐说：“我们攀爬架是放在足球场的草坪上玩的，摔下来也没事，砖头场地摔下来会受伤的。”“没事没事，我们可以多拿一点垫子放下面”畅畅说到。悦悦说：“我们第二天可以早点来搬攀爬架，多叫些人去一起搬”。商量好后，他们就开始画场地安排，需要哪些器械，需要几个，怎么摆放，第二天就可以很快的进行场地安排。

第二阶段：调整游戏场景

晨间户外活动开始了，孩子们拿出设计的场地图纸，按图施工摆放。拿器械的拿器械，摆放的摆放。由于攀爬架离场地远而且重，小思提出大家一起搬，搬来后怎么摆放，投票选出小思一组的设计，小思和可馨作为主设计人，在场地上进行指挥。可馨说：“梅花桩有点多，这样铺开没有难度，我们可以分开一点，可以踩着石头过河”。“平衡木下面我们可以垫几块垫子，这个平衡木就可以架高点。”小妤说。轩轩说：“这个架子有点高，一个平衡木有点危险，我们把它挪一挪，再放一块，两块平衡木走或是爬都可以。”梯子和轮胎的结合，挑战难度，轮胎叠加，增加高度和难度。在运输材料时他们发现有的地方太高，垫子不方便运输，有幼儿提议将平衡木搭成斜坡，通过斜坡轨道将地垫送上去。

第三阶段：体验游戏玩法

幼儿自主搭建完成，不同高度的梅花桩、攀爬架、轮胎与梯子、平衡木架起难易不同的游戏场景。游戏开始，孩子们进行钻、爬、平衡能力等方面的锻炼。开始模仿红军走过、爬过泸定桥，爬过雪山等。梯子摆放在轮胎上面，胆子大的乐乐保持平衡从上面快速走过时还提醒后面的小战友：注意不要掉下桥，下面是河水，掉下去要被冲走的；胆子小的研研选择从梯子上面爬过去，前面的同伴鼓励她往前爬，她战战兢兢的通过泸定桥。怡润小朋友在初次尝试熟悉器械后，马上挑战一些新的玩法，就有了滑梯和垫子的玩法。滑梯变成雪山，从滑梯上滑下去，趟过草地，踩过石头过河，顺利和对面的战友会师。

第四阶段：再增游戏难度

经过几次游戏后，平铺的轮胎没有难度，一幼儿提议将轮胎叠高一点，桥与桥之间设置一些障碍，让前进的道路变得崎岖。还有幼儿提议把梯子立起来当山洞，可以钻一钻，还可以在梯子上走一走，比比谁的平衡性更好。于是他们又将轮胎和梯子重新组合，由于悦悦胆子不是很大，他们决定将第一座桥用单个轮胎架起来，中间用一些轮胎作为障碍，他们将轮胎有的平放，有的立起来，变成轮胎隧道。他们在第二座桥用一个滚筒架桥，来增加桥的难度。在通过滚筒桥的时候，一开始担小的悦悦不敢通过，受到同伴的影响，她小心翼翼地保持平衡尝试过桥，暖男小宇在旁边保护她，最终顺利过桥。

第五阶段：多元游戏评价

游戏结束之后，我不急于带领幼儿进行交流和分享，而是先请幼儿画游戏故事。这种安排可以避免打断幼儿对游戏的感知与思考，更直接地进入对游戏过程的回顾。幼儿用线条、颜色以及自创的图形、符号来记录和表征自己的游戏经历和体验，记录自己在游戏过程中的思考以及遇到的问题，也可以用游戏地图、游戏连环画或游戏绘本等方式来呈现自己的游戏故事。教师则通过观察、倾听与询问等方式帮助幼儿用文字的形式记录游戏故事。

《指南》中要求：幼儿园教师应关注幼儿身心发展的规律，了解幼儿的需求，给幼儿提供操作的机会，让幼儿能在兴趣被激发的情况下主动参与到活动中来，从环境中自主探索学习，从中自主获得学习生活的经验，培养自主学习的能力，让幼儿从死板的“圈养”状态进入到充满创造力的“放养”状态。为此，我们可以从几下几方面支持幼儿户外自主游戏：

一．自主规划，让孩子主导

户外自主游戏区域创设，师生共同商讨，合理规划场地分布，针对不同年龄段幼儿特点，大班教师提供材料照片、幼儿以图示画图等方法进行游戏区域设计。自主权回归到孩子们手中，不仅提升了孩子们户外游戏的兴趣，同时也确保了户外游戏时间充足，盘活空间资源，让孩子在每一处空间中，与每一个材料都能实现充分的互动和对话。将户外游戏的权利真正还给孩子,让孩子们真正成为游戏的主人。真正落实孩子在前，老师在后的理念。

二．关注个体，让材料适宜

由于每个孩子的发展水平不一样，他们在动作发展、力量以及耐力等方面都存在一定的差异。根据这些差异，我们考虑材料的投放量与使用方式，使游戏有不同的难度，让不同能力的孩子都能选择符合自身运动水平的活动方式，保证每个孩子在体育活动中体验到成功,保持积极参与的热情；其次材料的投入一定要连接幼儿的生活经验，便于幼儿将新旧经验进行融合、链接和提升。

三．创设情境，让内容有趣

    陶行知先生在《活的教育》 一文中也说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。因此，合理规划，创设安全、富有挑战的游戏环境，将游戏融入情境中, 从而具体形象化。既能充分调动幼儿游戏的兴趣，又能帮助幼儿在游戏中形成独立果断、坚持勇敢等良好的意志品质。如在户外游戏时我们以幼儿熟悉和喜爱的故事为背景，让幼儿扮演其中的角色，将故事情节在户外体育游戏中再现,引起幼儿浓厚的兴趣，满足其心理的需求后，引导幼儿积极参与。

四．多元评价，让支持有效 

   （1）针对问题的交流与讨论：针对问题的交流与讨论关键在于通过大家的讨论找出解决问题的多种方法，巩固和拓展幼儿的经验，提升解决问题的能力。这就需要教师具备问题意识以及细致地观察与敏锐地发现问题的能力。
    （2）针对创新点的交流与讨论：教师可以结合游戏中的实际情况以游戏主题的创新、游戏内容和情节的创新、材料使用的创新、方法技能的创新、作品的创新等作为主题，组织幼儿进行讨论和交流，聚焦幼儿的创造性思维，激发幼儿的想象力与创造力，提升幼儿的实践智慧。幼儿的创造力与想象力在游戏中随处可见，教师应该抓住具有典型意义的案例展开讨论和交流。

只有在“真”游戏中，把游戏的主动权交给孩子，让他们最大限度的发挥自己的潜能，孩子的创造力才得以体现，才能体验到“真”快乐。