2023-2024学年度第一学期课题工作计划

常州市天宁区新城逸境幼儿园 张娟

 根据我园前期的户外活动研讨，本学期我们计划实施全园性、全员性的混龄户外体育活动，把大中不同年龄阶段的幼儿放在同一个空间内通过“大带小、小促大”的活动方式让幼儿彼此间相互交流、互助、示范、模仿、学习，自主地实行各种体育运动和游戏。这种异龄幼儿间的互动互助运动与协同游戏的方式能够满足幼儿与不同年龄同伴交往的需要，扩大幼儿的接触面，有利于培养幼儿的运动兴趣、习惯和水平，并促动幼儿社会性发展，为形成积极健康的身体与个性奠定了良好的基础。

一．研究目标

1、通过开展户外混龄自主游戏研究，促进幼儿社会性、创造性、表达表现等能力的发展，提升幼儿的游戏水平，实现游戏的重要价值。

2、研究创设户外混龄自主游戏环境，提供层层推进的丰富的游戏材料，设计户外混龄自主游戏活动方案。

3、探索户外混龄自主游戏中教师适度、适时的指导方法、原则，以及不断推进幼儿游戏水平的指导策略。

二．总结本园上学期混龄户外自主活动存在的问题

(1)活动形式比较单一，活动内容不够丰富。

混龄户外活动通常以晨间活动、体育活动、游戏活动进行开展，而这些活动在实践过程中往往形式不够新颖，活动内容有时比较淡薄。

(2)幼儿参与的自主性不够高，常常是以教师引导为主。

混龄活动的一个显著特征是以大带小，而教师作为幼儿活动的观察者、引导着、支持者。而在少际活动过程中，幼儿往往依赖于教师的引导，缺乏主动性和自主性。

(3)教育方法技能缺乏

幼儿教师作为幼儿园的专任教师，负责引领幼儿一日生活活动，但实际工作过程中，部分幼儿教师对于混龄幼儿的引领还是比较困惑，尤其是面对混龄孩子中年龄较小的孩子有时难以放手，在教学引导中也有些许困感，无法充分发浑混龄活动的优势。

二．本学期课题实施措施

1.进一步加强理论学习，以正确的理念引领课题下一阶段开展。

《指南》中提出：“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”。混龄游戏能够为孩子们提供不同年龄互相观摩学习的机会，促进幼儿认知能力及学习品质的发展，幼儿的自主性也可以得到更好提升。为此，进一步组织课题组教师深入解读、分析《指南》健康领域的论述及幼儿发展目标；同时，在专业杂志中，了解有关户外混龄游戏的最新研究动态，借鉴、研究有效的教育策略，使教师能采用更合适的教育行为来开展活动，促进幼儿的发展。

2.多渠道改善混龄游戏，以开放的户外环境展现游戏自主性。

（1）积极创设适宜、丰富的物质环境

教师要根据幼儿园的活动区域进行场地的设置。在进行幼儿体育活动场地的布置上一定要科学、合理，利用现有的场地为混龄幼儿体育活动创设出适宜、丰富的物质环境。比如说教师可以将户外活动区域划分为投掷区、钻爬区以及综合区等，为每个年龄段的幼儿都提供合适的体育活动区域，并要注重体育活动区域换分的固定性，这样幼儿就能够明确对活动区域的固定位置，能够快速进入角色进行体育活动。

（2）创设健康、自主的心理环境

除了要做好物质环境的创设之外，教师还要注重为幼儿创设一个健康、自主的心理环境，使幼儿能够将自身的活动主体作用发挥出来， 并在户外体育活动中获得良好的情绪体验。比如教师可以运用“袋鼠跳跳跳”的体育活动来激发出幼儿参与体育活动的自主性，并通过积极的情绪为幼儿营造出一个良好的体育活动氛围。

（3）多层投放材料，物化活动目标

教师要先对各个年龄层幼儿的心理特征和爱好进行全面的了解和分析，对幼儿的兴趣和心理特征差异性进行整合，以便更好地区分体育活动的类别。在投放材料的过程中，要尽量符合每个年龄层幼儿的兴趣点和动手能力，还可以引导幼儿跟老师一起准备活动材料，这样可以让各年龄段的幼儿都接触到各种各样的体育活动，并通过户外游戏活动提高自己的综合能力。

与此同时，教师还要物化活动目标，利用废旧材料等和幼儿一起进行体育活动器材的制作，使体育活动能够变得更加实物化，比如说用易拉罐瓶子制作出训练幼儿胆量的梅花桩。

（4）培养自律行为和责任感

教师要培养幼儿的自律行为和责任感。混龄活动中的幼儿来自不同班级，因此幼儿和幼儿之间、教师和幼儿之间可能并不是非常熟悉， 因此在组织体育区域活动时就会存在一定的困难，所以教师可以尝试让幼儿佩戴游戏手环，在每天的晨检之后将写有班级名字的胸卡佩戴在幼儿身上，让幼儿根据自己的兴趣进行体育活动区域的选择。

（5）科学合理地安排调节幼儿的活动量

在选择混龄体育活动时教师一定要按照幼儿的意愿来进行，让幼儿根据自己的喜好自主进行活动区域、活动材料以及同伴的选择，激发出幼儿进行户外体育活动的自主性，并使幼儿能够体验到体育活动带来的快乐。在对幼儿体育活动进行指导时教师也不要规定幼儿去进行某种特定的体育活动，这对于幼儿参与活动的积极性会造成较大的伤害，教师应引导幼儿按照自身的需求爱好以及发展水平来进行体育活动的选择，这样幼儿才能从中获得轻松和快乐。

3.走“进”儿童世界，以专业视角解读幼儿游戏行为。

混龄环境有利于幼儿交往合作，同伴间的学习比向成人学习更自然、有效，模仿起来更容易。年长的幼儿不但可以加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被年龄小的孩子重复，从而督促自己要为年龄小的做出积极正面的行为示范；在组织幼儿参与户外运动中细致观察、及时记录幼儿游戏活动情况，不断鼓励幼儿创新玩法，及时进行交流分享；程学琴在《放手游戏 发现儿童》中提到：“每个儿童都有自己独特的表征方式，不同年龄的儿童有不同的表征特点，儿童对自己游戏经验的表征和反思是需要去倾听和发现的，教师要像放手游戏一样放手让儿童去表征，聆听儿童的想法，发现儿童的发现。”

4.右脑风暴式研讨，及时分析解决课题进程中的问题

每月进行二次集体研讨，通过案例分析、参与式培训、交流分享等多种研讨方式，分享课题进程中取得的经验，分析课题进程中出现的问题和遇到的困难，不断调整相关方案，以学习——实践——反思——实践为轨迹，努力创设学习、实践、释疑、交流的机会，帮助教师透过外在行为现象，分析、实践、归纳有效的指导策略，提高教师的课题研讨能力。

5.给予混龄户外自主活动合理的评价并反馈

(1)教师总结、反思。每次活动之后的评价尤其重要。我们对活动的计划与组织进行科学、客观的评价，以促进混龄户外自主活动整体水平的提高。在每一次的混龄户外自主活动结束后，几位教师都对自己班级的活动进行回顾和剖析，及时对上一次活动中好的经验进行总结，对出现的问题进反思。

（2）评价幼儿在户外混龄自主游戏的发展水平：评价幼儿在游戏中是否得到了发展、丰富了哪些方面的经验，发展了哪些方面的能力、是一个怎样的发展过程（根据游戏情景分析幼儿在自主游戏过程中的表现、发展）。

(2)同事间相互交流反馈。在每次活动结束后，我们都通过小组讨论的形式进行交流、畅所欲言，及时了解情况并反馈。

2023年9月