户外自主游戏中幼儿行为观察与支持的研究

中期报告

常州市天宁区新城逸境幼儿园  张娟  执笔

一、研究背景

游戏是幼儿重要的生活内容与学习方式，幼儿在感兴趣的游戏中往往表现出作为真实、鲜活的一面。陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”新城逸境幼儿园在区级主动发展项目《课程游戏化背景下户外自主性游戏的探索和实践》不断推进下，十分重视户外体育活动的开展，并有专门的场地、器械和时间保证；同时，以户外自主性游戏为切入点，不断探寻深入推进课程游戏化实施的突破口，聚焦儿童的兴趣和需要，关注户外自主性游戏在儿童成长过程中的核心价值，充分认识儿童在与外部世界相互作用的过程中学习和探究，在多样化的活动中运用多种感官不断获得新经验的重要指向。

但是，通过调查也发现本园教师对幼儿的游戏行为在观察意识以及支持策略上存在着一些问题：不能准确的分析、评价幼儿行为；不能从中看到幼儿发展的内在需要和潜在能力；不能提供更科学合理的支持策略等，这就使得提升教师观察能力，从而有效提高幼儿的游戏水平迫在眉睫。

通过对户外自主游戏幼儿行为观察与支持相关文献的整理，课题组发现：国内的各大幼儿园在安吉游戏模式的引领下，争相模仿，出现了很多地方的户外游戏与“安吉游戏”形似而神不似，更多地方的所谓自主游戏更是形神都不似，缺少结合本园户外游戏现状进行的环境调整、材料投放；在对幼儿行为观察上对于观察方法与支持策略也是各有千秋。

由此，课题组思考：针对课题组教师因外部因素导致的在观察能力上参差不齐该如何进行分层培养？在户外自主游戏时，教师应采用何种观察模式较适宜？记录的方法有哪些？如何提升教师准确分析、支持幼儿游戏行为？如何形成教师在幼儿开展户外自主游戏时的有效支持策略，提升幼儿游戏质量？

本课题《户外自主游戏中幼儿行为观察与支持的研究》组长：张娟

组员：马燕、胡燕、庄虹瑜、唐虹云、徐吉、刘晓舒

二、概念界定

户外自主游戏：针对户外规划的建构区、骑行区、野趣区等游戏区域，创设各种游戏内容的环境，幼儿根据自己的兴趣和需要，自主地选择游戏内容、游戏材料、玩伴、自发交流、积极主动进行创造性游戏活动的过程。

幼儿行为观察与支持：“观”是看，“察”是思考，观察是一边看一边想、一边感知一边思考的活动。教师有目的的运用感官和辅助工具，对幼儿游戏行为进行的直接观察，并根据观察对幼儿行为深入准确的解读、分析和思考，给予幼儿的有效支持策略，包括环境支持、材料支持、空间支持等，从而进一步搭建支架促进幼儿的发展。

三、研究目标

（一）以户外自主游戏为切入点，形成户外自主游戏中教师观察的有效策略。

（二）通过课题研究，形成幼儿户外自主游戏的有效支持策略，提升幼儿游戏质量。

（三）提高教师观察支持的能力，进一步优化教师的教育观和儿童观。

四、研究内容

（一）户外自主游戏中幼儿行为观察与支持的文献研究。

（二）本园户外自主游戏中幼儿行为观察与支持的现状研究。

（三）户外自主游戏中幼儿行为观察的策略研究。

（四）户外自主游戏中幼儿行为支持的策略研究。

五、研究方法

以观察法、案例分析法为主要研究方法，辅以调查法、行动研究法、文献研究法、经验总结法。通过实践，以户外自主游戏为切入点，形成户外自主游戏中教师观察的有效策略以及支持策略，提升幼儿游戏质量。

调查法：通过问卷调查、实地观察等形式进行，了解幼儿在户外自主游戏时的所思所想、掌握教师在观察能力上不足，以及对幼儿游戏行为的分析与支持能力存在的问题，并对实验数据做相应的量化处理。

观察法：制定相应的观察计划，通过感觉器官和辅助设备，及时捕捉幼儿从语言、动作、表情中所发出的信息，了解这个信息所反映出的幼儿的行为动机、幼儿的即时需要、幼儿的意愿、困难和情绪体验，作为指导游戏的依据，以满足游戏的需要，推进其活动。主要有扫描观察法、定点观察法、追踪观察法等。

行动研究法：通过具体的教育实践，探索观察策略在户外自主游戏中对幼儿行为有效解读，积累优质的观察实录。

文献研究法：作为案例试验的基础性研究，主要涉及环境、材料、观察与指导等方面的文献资料的搜集、整理及分析。

案例分析法：采用观察记录的方式，以案例（观察表）的形式记录教师及幼儿在进行具体自主游戏中的片段及表现，并综合加以分析，找出问题症结所在或提升总结一定的方法与经验。

经验总结法：将研究过程中形成的资料进行汇总分析研究，找出可以借鉴的经验用于指导实践，并在实践中不断充实完善，通过不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。

六、研究内容的展开

（一）户外自主游戏中幼儿行为观察与支持的文献研究（详见附件一）

1.户外自主游戏中教师观察策略的相关研究

根据文献调查，我们发现研究者们分别根据自己的观点和认识提出相应的观察策略，各种观察策略适用于不同的观察场景，各有千秋，但是有关教师观察策略的讨论和比较碎片化，缺乏系统、全面、有效的观察策略。

如陈文华（2014）主张先对幼儿游戏的状况以及幼儿对投放材料的感兴趣程度进行整体观察，然后对个别儿童进行观察，关注个别幼儿的言行举止，并从中分析幼儿的发展现状；王翠萍、黄进（2016）认为为了避免观察出现“面面俱到、浅尝辄止”的尴尬局面，观察应当是纵向深入，教师在观察时可以把视角锁定到某一个人、某个场景、某种材料等，实行定人、定点、定物的跟踪式观察；李瑛（2016）制定了三步走的观察策略：先全程观察推动游戏发展、然后定点不定人观察、再进行连续观察。

2.户外自主游戏中教师观察记录和评价的相关研究

通过调查发现，很多教师在撰写观察记录时多采用轶事记录，记录方式单一，记录文本整体看上去完整而充实，仔细阅读时却发现很多问题，观察记录流于形式，记录内容主观随意等；其次，在运用记录进行评价时也没有形成评价量表。

臧蓓蕾（2015）对 N 市 60 份观察记录进行内容分析发现 N 市大多数幼儿教师的观察记录水平整体较高，表现在记录结构完整，格式规范，但也存在观察记录文本整体看上去完整而充实，仔细阅读时却发现很多问题，例如观察目的和教育目标相混肴，出教育举措缺乏理论支撑，多数凭借教师主观经验等；吴亚英（2014）采用问卷调查法对常州市各幼儿园一线教师进行问卷调查，分析了幼儿教师观察能力的现状和影响因素，并从高校课程设置、幼儿园管理、教育行政管理三方面提出提升观察记录的策略；秦元东，王兵（2008）对比和分析了专家型和新手型教师的观察记录，指出在观察内容上新手型教师的关注点多为游戏活动的常规、游戏材料等外在方面，专家型教师则将关注点放在游戏的设计、实施等内在方面，在记录方式上新手教师多采用轶事记录，记录方式单一，而专家教师的记录方式就显得多样而灵活，且成一定体系。

3.户外自主游戏中教师支持策略的相关研究

根据文献调查，我们发现幼儿在户外游戏中存在探究问题不明确、游戏主题不深入、经验获得不完整等问题，各幼儿园在户外自主游戏时教师支持策略维度上各有不同。

程瑶，余婉兮（2022）提出了问题导向策略、材料投放策略、多元表征策略、经验分享策略；汪劲秋（2019）以“对话”为视角，采用旁观倾听法、直接参与法、旁敲侧击法、无心插柳法、亮点点评法等方式开展户外自主游戏中师幼互动策略；倪亚亚（2017）认为，教师观察幼儿户外自主游戏的类型有三种，即：“可燃平稳型”、“自然综合型”与“不可燃被动型”。

4.户外自主游戏评价的相关研究

通过知网搜索“户外自主游戏评价”，发现仅有30篇与主题相类似的期刊，可见国内对幼儿园户外自主游戏质量评价的忽视。国内学者对“户外自主游戏评价”的研究，主要探索以地区为基础的评价指标体系的建构。

额尼日乐认为幼儿园户外游戏活动的评价应遵循发展性原则、适宜性原则和分类型原则，最重要的是能否促进幼儿的发展。过去，我国大多数幼儿园教育评价标准是由上级部门制定的，缺乏具体而明确的标准，只能根据教师自身的工作经验来判断。国外研究者认为幼儿园游戏质量评价应从三方面开展：结构性、结果性和过程性质量，尤其强调对过程性质量评价的重视，以评价促教育质量提升。

（二）本园户外自主游戏中幼儿行为观察与支持的现状研究（详见附件二）

为了能准确了解本园教师在户外自主游戏中的观察意识、观察能力、观察方法、分析解读等方面的现状，以及本园幼儿在回顾开展户外自主游戏中的材料、玩法、建议等，采用调查问卷、实地考察等方式对园内20位教师374位幼儿进行全样本调查：教师发放20份调查问卷，实收20份；小中班（亲子问答）发放236份调查问卷，实收241份（同一家庭有重复）；大班（独立表征）发放138份记录表，实收125份。根据调查反馈，主要有以下问题：

1.幼儿户外自主游戏中教师观察存在的问题：

（1）教师明确户外自主游戏的价值性，有一定的观察意识，但观察目的不明确。

（2）教师能根据观察目的选择适宜的观察方法，但在运用上能力不强。

（3）教师在记录时能够体现观察对象的全面性和真实性，但是在记录时辨认有效信息以及记录内容的客观性和有价值性方面的能力缺乏。

2.幼儿户外自主游戏中教师支持策略存在的问题：

（1）教师具有从儿童的角度解读分析观察信息的理念，分析评价时能够做到及时性、具体性和指导性，但分析时运用理论做科学支撑以及恪守客观真实性存在不足。

（2）部分教师在平时的活动中与幼儿互动较少，所以无法理解幼儿的一些行为习惯，无法在自主游戏活动过程中及时给予幼儿帮助。

（三）户外自主游戏中幼儿行为观察的策略研究

《幼儿园教育指导纲要》与《幼儿园教师专业标准》等均指出：教师是幼儿游戏重要的支持者、合作者与引导者。要做好其身份，体现专业的特质，必须依赖过程中的观察，唯有通过观察，我们才能及时有效的把握幼儿当下的兴趣和需要，进而更好的支持和指导幼儿。

1. 选择适宜的观察方法，明确观察方向

（1）扫描观察法：观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。扫描观察法一般在游戏开始和结束的时候运用较多。在幼儿与游戏环境的互动中观察较为适宜，游戏场地的选择变化、游戏材料的更换组合是动态不间断。

（2）定点观察法：观察者固定在游戏中的某一区域定点进行观察，适合于了解某主题或区域幼儿的游戏情况，让观察者较为系统地了解某一件事件发生的前因后果，避免指导的盲目性。定点观察法一般多在游戏过程中使用。在幼儿与幼儿游戏的互动中观察较为适宜，游戏的层层递进、行为的由易到难、情绪的细微变化等，是持续的过程。

（3）追踪观察法：观察者根据需要确定1~2个观察对象，观察它们的各种情况，固定人而不固定地点。可以自始自终地观察，也可以就某意识时段或某一情节进行观察。在幼儿与教师的互动中观察较为适宜，幼儿为主的游戏教师参与并不多，时间间隔较长，但一般会出现在游戏初的计划环节、游戏中的调整环节、游戏后的评价环节。

2.运用多元观察记录，落实观察目标

（1）叙事记录法：此种记录方式是幼儿教师在观察过程中最常用的一种观察方式，顾名思义叙事记录法是让教师利用叙事的方式对幼儿的状况进行记录。即教师可以利用手机或是相机及时拍照，并将照片整理成一个文档，一张图片或是几张图片搭配几句描述图片内容的话语。这样，可以让读者一目了然清楚知道照片中的故事，并在此基础上进行分析。这种记录方式方法简单、灵活，不受限制幼儿教师可以随时随地对幼儿的行为进行观察记录。（如下图）

（2）实况详录法：实况详录法指的是幼儿教师在某一时间段，持续地对幼儿进行观察，并将幼儿的表现记录下来，之后对幼儿该阶段的行为进行分析的一种观察方法。这种观察方法需要教师时刻关注幼儿的行为，并能够及时地记录发生的事情，可以利用手机拍摄的方式进行记录。这种利用录像进行记录的方式，最真实、最形象的还原了游戏的场景，能够高效地记录幼儿的每一个行为，从而方便幼儿教师的观察。（如下图）

（3）连续推进记录法：连续推进记录法指的是在一定游戏时间范围内，针对某一游戏区域，结合幼儿游戏过程中在对环境、材料、学习品质、认知发展水平、情绪表现、社会性交往等游戏行为，按照自然的顺序：事件起因、经过和结果来展开记录；同时，在游戏过程中为幼儿提供相应支持后，例如：材料的增减、环境的变换、游戏内容的调整等，再进行多次的游戏尝试后继续调整游戏内容的过程。这种记录方式观察时间长、切换支持策略多变，有助于观察者形成科学的儿童观，同时能改善户外区域游戏内容，从而促进幼儿深度学习。（如下图）

（4）扫描记录法：扫描记录法是利用扫描观察法，对观察对象围绕情绪感受、社会参与性、材料使用、整理归纳等方面的行为信息进行记录的，结合观察目标，对幼儿的行为表现和发展状况进行分析，并采取相对应的支持策略。这种记录方式需要观察者对观察对象的行为出现的频率、持续的时间和幼儿行为表现中存在的问题等，能够在短时间内收集多个幼儿或多个行为的数据。（如下图）

3.科学甄别观察内容，推进观察进程

受年龄的限制，幼儿的动作能力、语言能力、认知能力尚未发育成熟，其行为也易受情绪的影响，故表现出的行为不易被理解。通过观察和分析幼儿的外在行为表现，可以推测其行为背后的内在动机、愿望、情绪等内在意义。例如：

（四）户外自主游戏中幼儿行为支持的策略研究

1.营造自然而有生命感的空间支持策略

《指南》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。随着课程游戏化项目的推进，我园关注儿童发展，树立“以儿童为本”的理念，了解幼儿的兴趣和需求，让幼儿以小主人身份参与户外环境的设计和规划，让户外环境真正成为他们喜爱并能支持其自主探究和学习的场所。

（1）创设和谐自然的生态环境

《指南》中提出：经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。为此，我园根据幼儿园结构、布局、场地等特点，对户外进行了整体区域划分为创造类（包括表演区、涂鸦区、建构区、沙水区）、运动类（包括骑行区、综合运动区、球乐区）、自然类（包括种植区、野趣区、阅读区）三大类户外游戏环境板块、十余个游戏区域。场地由草坪、泥土、木桩、石块、鹅卵石等自然材料组成，为幼儿体验不同的触觉提供条件；园中不同季节、不同种类、不同颜色的花木成林，不仅能让幼儿运用感官去欣赏和发现，也在照料中了解它们的生长过程和变化规律；其次，幼儿近距离写生，用画笔表达对植物的认识，引导幼儿进行观察、对比、探究的需求。

（2）创设生动有趣的游戏环境

挖掘闲置空间：如将幼儿园西边闲置的土堆进行重整，变成一座有自然坡度的小山坡，安装上秋千、平衡网、攀爬网、圆桶山洞等户外游乐设施，变废为宝，成功变身为孩子们喜欢的野趣之地；又如将场地中的小树林改造成“森林剧场”，从而使全园的户外环境得以最大化的应用于幼儿的游戏和运动之中。

激活“隐藏”空间：如利用主体楼外立面的空间，将其改造成孩子们喜闻乐见更是跃跃欲试的两种不同体验材质的“涂鸦墙”；又如一场春雨后，各种小昆虫出现在小朋友的视野中，于是用轮胎、纸箱、帐篷等搭建“秘密空间”，让孩子尽情探究环境与昆虫的关系

调整物理空间：如针对本园骑行区场地狭小、活动空间有限的现状，孩子们设计了场地规划图，充分挖掘现有空间，合理规划，巧妙利用，创设循环式游戏路径，做到在安全的前提下，让环境充满童趣。比如在南场地骑行区的一端设立“加油站”，在靠近保安室拐角处设立“维修厂”，在教学楼一楼阳台处设置“共享单车区”，在西场地靠近水源的涂鸦墙旁设立“洗车店”等，扩大了骑行区域，也更自然的串联了户外其他区域。（如下图）

2.多元融合而有创造性的材料支持策略

丰富不等于适宜，适宜也不是多多益善。打破“琳琅满目”，用“加减法”和“标识法”，让材料从丰富走向适宜。

（1）“加减法”，让材料从丰富走向适宜

观察现有的游戏材料使用情况，通过“加减法”的运用，支持幼儿生发多类型的游戏。一是对高结构、低频使用的材料做减法，减少投掷圈、风火轮等成品材料，对低结构、生态自然的材料做加法，增加纸箱、纸筒、管子、长板等低结构材料。二是对材料种类做减法，同一种类的数量做加法。如减少建构游戏中不常用的几种形状积木，增加常用的长方体、正方体等基础建构积木数量，以支持幼儿在建构游戏中深入地探索与想象。三是减少固定器械的数量，增加可移动可组合材料，支持幼儿跨区使用游戏材料，满足其不同游戏场景需求。

例如，在小班户外涂鸦时，他们用小时候的白色T恤、废旧轮胎、纸箱、纸伞、树叶等生活材料作为主要涂鸦材料。在涂鸦过程中，不断更新颜色和线条或者圆圈，小点等等，把内在的语言用不同颜色来抒发出来，发挥想象力来随意涂鸦，凸显其游戏活动的自主性。（如下图）

（2）“标识法”，让材料从杂乱走向有序

设置收纳高度时，考虑三个年龄段幼儿的身高，保证材料让幼儿看得见。设计收纳宽度和深度时，考虑幼儿臂长等身体条件，方便幼儿能拿得到；其次，运用通透型的柜子、镂空盒子等收纳材料，幼儿可以根据材料的用途合理选择摆放地点，并且对材料进行标记，这样能够从视觉上给幼儿带来更加具有冲击力的效果，幼儿能够积极地摆放材料，也能在看见有序的材料时养成良好的收纳、整理习惯。

例如：结合不同年龄段幼儿的认知特点，主要采用照片式和图表式相结合的方式在玩具柜上进行展示。一方面幼儿可以根据柜子上与篓子上相匹配的照片进行收纳，二是根据图标进行收纳。（如下图）

3.理解共情而有温度的心理支持策略

（1）观察——给予幼儿时间再思考

全面观察，了解幼儿游戏中的主题内容：游戏初始，随着孩子们游戏准备工作接近尾声，教师就以观察员的身份，走进每一个游戏主题区域。看孩子们在玩什么主题？侧下身听一听他们在说些什么？使用些什么材料？从而大体上了解全班游戏主题分布。

个别观察，探寻典型事件中的普遍问题：有时班级内大多数幼儿会有较为共性的游戏行为，比如到处游逛不知道扮演谁；比如反复超市购物满足于“囤物”现象等。所以，此时教师可通过跟踪某一幼儿游戏，就可以较好解读现象背后幼儿的真实情况，从而有的放矢去推进幼儿游戏的进一步发展。

热点观察，解读热点背后的根本原因：因为游戏的自由，每一天开展的游戏都会有变化，都可能会有出乎意料的事件发生，而往往这样的突发事件会引发全场轰动,成为当天游戏热点内容。在保证安全情况下，静观其变是游戏中教师最好的选择，在观察中尽力去解读热点事件背后的根本原因。

（2）介入——引发幼儿游戏深探究

适时介入，合理引导：对于游戏中发生的矛盾冲突、不良行为表现等各类的认知、交往问题，教师可适时的介入，对于易于解决的小矛盾和小问题，更主张教师解决之后，在游戏分享时拿来做快乐交流。

例如：有一次冉冉因为超速被交警拦了下来教育了一番，但是她很不服气：“有很多小朋友都是这样的，凭什么只教育我？”“你刚才太快了，都要撞到别人了！”就这样两个人争吵了起来，两个人争得面红耳赤，其他小朋友怎么劝都没用。老师见状，连忙说：“看，你们的争吵已经造成交通瘫痪了，如果没有人受伤请尽快撤离，可以吗？”两位小朋友这才停止了争吵。在之后的分享环节，小朋友们提出了“开车时能礼让行人、能遵守交通规则、能主动扮演各种角色、一周没有被贴罚单等，以此获得免费加油卡、修车卡和洗车卡”的游戏规则。

再燃兴趣，提升能力：游戏主题情节的丰富程度受到幼儿生活经验、游戏材料等多方面的影响失去兴趣，另谋新主题去了。所以，对处于情节无进展的游戏主题，教师要引导幼儿玩高游戏水平；教师也可参与到游戏中，使得该游戏不断趋于复杂，游戏水平有更高的发展。

例如：在一次骑行过程中，萌萌因为转弯速度快而导致了翻车事件，于是孩子们就提出要增加救护车，去医院治疗的想法，这时教师见状，用手做打电话姿势：“喂，120吗？这里有人员受伤，请速安排救护车送医院接受治疗！”一旁的茹茹看到了，开着救护车将伤者送到了室内共享大厅创设的“小医院”……这样不光增加了游戏性，巧妙的将室内室外的游戏进行了串联，像新的游戏主题发展。（如下图）

4.激活自主而有深度的过程性支持

（1）合理制定游戏计划，激发幼儿自主游戏的欲望

在探索幼儿如何做计划的时候，我们发现不同年龄段的孩子因为能力的差异，做计划的形式不能一概而论，所以我们就结合幼儿的不同年龄段和能力水平，开始尝试用不同的形式做计划。

小班：小班的孩子因为能力水平不足，所以我们多采用口头讲的方式做计划。我们会引导孩子说出今天准备在哪里玩、玩什么、和谁玩等等内容，对于极少数愿意尝试画一画自己计划的小班孩子，我们也会提供计划表让他们将自己的计划表征出来。

中班：通过前期引导，中班幼儿具备了用言语表达和用图画表征计划的能力，简化后的计划表给予了幼儿更多自主计划的空间，他们能在“留白”的计划表上表达自己的游戏意愿；同时，引导幼儿和同伴合作制定游戏计划，协商游戏内容、分配角色，指导接下来的游戏行为，避免游戏计划流于形式；对于中班一些能力较强的孩子，我们会支持他们尝试直接在白纸上用画面式的形式表征自己的计划。

（如下图）

大班：大班孩子的能力较强，也很有创造力。我们多采用画面式的计划方法。我们在他们做计划的时候不多加限制，直接提供白纸，让幼儿直接在白纸上进行表征。

（2）善于运用多元表征，回顾幼儿自主游戏的过程

口语表征：幼儿可通过口头讲述、小组讨论、谈话等形式表达自己在游戏中的所思所想、所作所为、所学所得。这种方式适合各年龄段幼儿，且用时较短，不需要额外准备材料，容易开展。

文字符号表征：鼓励幼儿通过涂鸦、图片勾选、绘画、图表、网络图、拍照、思维导图等结合简单文字的形式表达自己在游戏中的所思所想、所作所为、所学所得。这种方式具有可记录、可回看等优点，深受幼儿的喜爱。

实物表征：鼓励幼儿通过积塑、泥塑、建构、沙盘等方式来表达自己在游戏中的所思所想、所作所为、所学所得。这种方式虽然不常使用，但具有直观、能再现过程等优点。（如下图）

（3）注重分享游戏经验，提升幼儿自主游戏的能力

教师要鼓励幼儿分享自己的游戏经验，如游戏中问题的解决办法、发现的新玩法、与同伴合作游戏的技巧等。幼儿在分享经验时既回顾了游戏过程，整理了游戏经验，又能从分享和讨论中提升游戏的能力和水平。

辐射式分享：辐射式分享是指少数人（某一个幼儿或某小组）在游戏中的发现或问题具有代表性，其分享的经验能够对大多数人起到启发、带动作用。这时，教师要注意发挥幼儿之间的互动。

聚焦式分享：聚焦式分享一般用于多数人在游戏中面临了同样的问题或发现了同样的现象时，大家的分享能够从不同的侧面或角度将问题描述得更清晰，使焦点问题更突出。这时，教师要将幼儿的经验加以整合，甄别并引导幼儿了解其中的共性。

散点式分享：散点式分享适用于幼儿在游戏中的个性化体验更突出，其兴趣点或面临的问题可能各不相同、缺乏共性时。这时，教师要注意对幼儿的个性化支持与引导。

七、研究的成果与成效

1.形成了研究成果

（1）观察案例集

课题组在研究期间，积累了一些优质的观察记录案例，更为有效地支持幼儿的自主游戏、深度学习，每个案例以图片并茂的形式呈现材料、玩法，以及价值分析。

（2）调查报告

    在课题研究期间，对本园教师及幼儿有针对性地采用多种形式开展了问卷调查，形成了调查报告，根据报告中存在的问题为后续课题的开展提供了有效帮助。

2.促进了幼儿游戏能力提升

（1）在户外自主游戏中处于主动积极状态：孩子们在户外奔跑、跳跃、观察、嬉戏，与伙伴共同游戏、讨论，这时他们的机体是完全放松的，身心总是处于主动积极的状态。

（2）在户外自主游戏中是自主独立发展的：幼儿决定活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法，自己决定玩什么，和谁玩以及怎么玩。

（3）在户外自主游戏中充满创造力和想象力：幼儿拥有考虑手段与目的联结的多种可能性的自由，他们可以按照自己的愿望与想法来使用玩具与游戏材料，再现与回味自己的生活经历，发挥个体独特的想象与创造。

3.提升了教师专业发展

（1）更新了教师教育观、儿童观

教师在活动中学会了观察孩子的行为，发现孩子的亮点时刻，通过对作品的解读和对孩子的对话，真正的走进了孩子的内心，形成了正确的儿童观。

（2）提高了教师教科研意识和能力

在以往教研实践上，论文写作一直是我园教师薄弱项，理论功底不扎实、研究流于表面等，现在课题组老师通过这一年多稳定、高效、扎实的研究之下，科研意识明显提升了，能将实践经验与理论相结合，学会正确解读幼儿行为，具有一定的科研能力。

（3）形成了教师教研成果

课题研究过程中，全体成员积极探索、注重积累，撰写了多篇论文，在省市区平台发表和获奖，其中有3篇论文在省级刊物发表，8篇论文或微视频在省市区平台获奖，另外有10篇作品已向各平台投稿，期待有好消息。

八、研究困惑及后续思考

作为本课题的研究，它的价值是进一步提高教师观察能力，能准确分析幼儿行为背后的教育价值，从而采取适宜的支持策略促进幼儿游戏能力提升。一年多的时间内，课题组全体成员进行了大胆的尝试和有益的研究，也取得了一些成果。随着课题不断向纵深推进，课题组觉得还有一些问题是值得进行深入思考了。

1.课题组教师对于幼儿的游戏行为有明显的观察意识，能采取适宜的方式去支持幼儿行为，例如：环境的优化、材料的调整、同伴间的合作等，但是对于提升幼儿的深度学习的能力上还有待继续学习与实践。

2.户外活动环境中的自然元素还有待挖掘，环境创设的自然化和生活化程度还有提升空间，尤其是自然的、低结构的玩具材料还需要进一步丰富。

鉴于上述分析，在下阶段的实践研究过程中，课题组将围绕以下几方面开展深入而细致的研究：

1.引导教师在户外自主性游戏中更加有效精准的观察分析，提升收集、梳理、提炼、厘清观察素材的专业能力，从而提供不断优化户外自主性游戏质量的信息依据；

2.继续以不断优化和多元创设户外环境为抓手，带动幼儿户外自主性游戏的活动形式和方式的丰富多样，不断提高幼儿在游戏中的自主性和自由度，从而提升幼儿户外自主性游戏的教育价值。