文章题目

站在儿童的视角看儿童游戏

——论幼儿园户外自主游戏的有效观察

内

容

简

述

观察计划的实际内容应来源于不同观察者的观察任务、站位和幼 儿游戏的实际情况。幼儿园的观察者基本可以分三类：第一类，主带班观察者；第二类，定点观察者，第三类是自由观察者。主带班观察者主要观察的是班中孩子的整体游戏水平和个体发展现状；定点观察者主要观察的是本区域内孩子的游戏行为、材料支持等；自由观察者主要是流动地观察，随时捕捉偶发事件和精彩时刻。所以一般来说定点观察者就在定点区域内进行观察，主带班观察者可以是小范围移动，自由观察者则是较大范围的不间断移动。当教师明确了观察者的目的、任务和站位的同时，要根据幼儿游戏现场的情况，进行随时的调整与捕捉，做到的就是预设与随机相结合！

2．心中有目标——“外显”与“内隐”相结合。假设由于习惯的驱使，幼儿园户外场地的规划大多倾向自主体育，教师就很容易把核心要素定位去关注幼儿的身体动作技能、语言认知技能和自我安全保护意识等方面，忽略深入理解幼儿的想法，需要和心理特点。

所以，教师要逐步从关注幼儿个体的外显行为走向内隐的心理活动。比如，观察幼儿如何在游戏中情绪欢快而愉悦、行为专注而持久、互动频繁而丰富等真自主、真发展的游戏行为等，以此较好地解决观察的盲目性。

3．眼里有孩子——“持续”与“深入”相结合。

1）站在儿童 身边——看怎样的“自娱自乐”。当教师站在孩子身边，看他们如 何自娱自乐时，才会看到孩子在小步递进中产生的自我发展效应， 而绝不是教的。教师有时候需要做的一点就是“蹲下身子，怀着崇拜，向孩子学习！”

2）站到儿童中间——看怎样的“自主推进”。

在进行户外自主游戏的时候，个别教师可以定区域进行观察，也就

是观察的对象是流动的，但是观察的空间是不变的。教师站在孩子

中间，把自己想象成孩子一样，持续地去专注于孩子当下的游戏情

境，来思考能为他们做些什么？

3）走进儿童心中——看怎样的“自 我成长”。其实从定点聚焦观察，可以衍生出固定观察对象，不固定地点来进行观察幼儿的户外自主游戏活动，从而可以从纵向深入了解幼儿的游戏能力和学习特点及学习品质等。这就可称之为动态追踪来观察幼儿的内心成长。

学

习

反

思

我们都曾经是儿童，却未必都理解儿童。在成人世界中，基于儿童视角、从孩子的立场出发看待与思考问题，时常会被一句“我都是为了你好”所简单代替，属于孩子们的所思所想往往就这样被成人世界的观念所“淹没”。

我们能够“看见”儿童，儿童也时刻在以自身视角看待周围的世界。事实上，只有做到了解儿童，我们才会尊重儿童，而尊重儿童的实质，就是尊重人类本身。

对一名幼儿教师来说，只有了解儿童的视角，才能真正站在儿童的立场去代表儿童，走进孩子们的内心世界。“儿童视角”就是儿童朴素理论的另一种通俗易懂的表达，在实际交流过程中，这一说法也更能引起学前教育工作者的共鸣。很多时候，以成人的角度看来，儿童的想法或许并无特别之处，但当我们站在儿童的角度来观察时，就会发现这实际上就是一种创造与发明。因此，我们应当认识到关注儿童视角的重要性与必要性。

除了在高度上蹲下来，老师的思想、观念、态度、和儿童的关系同样需要发生转变。每个人的思想、认识与经验所处的位置存在差异，认识和经验往往不尽相同，。就像“盲人摸象”，我们从不同角度去看待、接触、理解一个事物，其内容必然会有不同。

  在实际教学过程中，我们总是习惯性地想要去“代表”儿童，但很少有人真正思考过，我们代表得好还是不好，是否真的代表了儿童，很多时候，成人表面上是在代表儿童，实际上却是在发表自身意见与看法，像是在“假装儿童”。