文章题目

科学把握“放手”与“介入”的尺度

内

容

简

述

“后期的游戏发展是幼儿自发的，还是由‘推’而起？”我

将问题抛给教师。王老师说：“教师介入的时间很短，见好就收，

后续的游戏是属于自发游戏。”李老师说：“教师作为玩伴介入，

只是提了一个想法而已，没有告诉幼儿具体要怎么做，游戏进

程与发展的权利仍在幼儿手中，这种介入是有效的。”杜老师说：

“我过去也尝试过与幼儿互动，可有的幼儿表现得不如案例中幼

儿积极，该如何调整？”

杜老师的问题让我联想到教师态度的重要性。教师需要用

欣赏的眼光看待幼儿的游戏、处处尊重并支持幼儿的游戏主张，

做有温度的陪伴者或合作者。在与教师解析实践案例与讨论的过

程中，教师进一步理解了“游戏放手”与“介入互动”二者之

间的关系，二者并不矛盾，而是共同存在于教师的观察行为之中。

那么，在幼儿园自主性游戏开展过程中，怎样做才能提升教师

的观察指导能力？

首先，在自主性游戏的实践理念上，教师要相信和尊重幼

儿，真正认同并赋予“幼儿对自己的游戏拥有主张权、独立权、

选择权”，即玩什么、怎么玩、和谁玩。这些问题应由幼儿做主，

让他们拥有自己的探索体验与游戏经历。

其次，在自主性游戏的实践行为上，教师既要反对包办替

代和指手画脚，又要避免对幼儿的游戏行为与发展需求视而不

见。教师应重视观察，不断提高观察指导的专业能力。一是能

读懂幼儿，善于发现幼儿自主游戏中所隐藏的各种游戏需求与

发展契机。二是能判断适宜的“介入与互动”时机，有的放矢

支持幼儿的所思所想。三是能运用环境鼓励幼儿与其充分交互，

让幼儿意识到合作的力量。四是能与幼儿共享快乐，让幼儿在

属于自己的游戏天地里探索发现、创造无限的可能。

学

习

反

思

游戏是儿童的天性，随着安吉游戏的兴起，教师们“放手，把游戏还给孩子”的理念越来越清晰，自主游戏在幼儿园中开展得也越来越广泛和生动。然而，部分教师在指导幼儿开展自主游戏时，仍存在各种疑问：如何平衡游戏中的自由和规则？如何把握指导的度？自主游戏有哪些指导策略？

但是放手≠放任，有人以为在自主游戏中儿童是绝对自由的，他们可以想干什么就干什么，这样会导致儿童没有规则意识，缺乏行为规范，教师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。让儿童在游戏中发展自主性，并不是不要规则，关键要看规则的提出是否符合儿童的需要和接受能力。如果儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受。

因此，游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上。在培养儿童自主性的同时，也要培养儿童的规则意识，自主与规则是同步的。

当儿童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。教师在游戏活动中“收”“放”自如，是日常教育中“自律”“自主”同步进行的结果。当然，不同年龄段“自主”与“规则”的培养重点是不同的。

当儿童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。教师在游戏活动中“收”“放”自如，是日常教育中“自律”“自主”同步进行的结果。当然，不同年龄段“自主”与“规则”的培养重点是不同的。

可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。