主持人

张娟

记录人

徐吉

研讨主题

户外自主游戏后的交流分享支持策略研讨

参加人员

张娟、马燕、胡燕、庄虹瑜、唐虹云、徐吉、刘晓舒

研

讨

内

容

一．游戏引入研讨主题

1、沉浸式游戏体验

主持人：在开始我们今天的教研前，我们先来做一个热身的小游戏，俗话说，幼儿游戏，教师先行，那么我发现我们的幼儿在开展户外自主游戏的时候，他们自然而然的把一些自然物也融入到了我们的游戏情节当中来，那么我们今天也来用这些自然物进行一次沉浸式游戏体验吧！

2、分享游戏内容

（1）徐：我和曹教师用的橘子皮和树枝，用树枝搭小房子，短细的树枝搭的窗户，用核桃做小门，石子做了小路，利用橘子皮做了花朵，

主持人：和好朋友一起用多种材料，来进行搭建。

（2）庄：利用石头、栗子、红果果、橘子皮，搭建一个笑脸，一开始嘴巴是用的木棍，但发现不是弯弯的，并不是笑脸，于是找了橘子皮做了一个弯弯的嘴巴。

主持人：她在搭建过程中，还会去调整原有的一些有问题的材料。

（3）唐：用橘子做的房子，但是在沙地里的房子，一开始想把橘子皮做个围墙，但是不够硬是弯的，于是用树枝做了个顶，再用橘子皮盖在上面，旁边还做了树。

主持人：通过刚刚的一个游戏，其实我们也发现在游戏分享的时候，其实是幼儿去表达他自己的游戏经历，可以通过自己的反思、整合、借鉴、重构他人，做的是自己游戏经验的认知过程。

总结：幼儿们在游戏后是意犹未尽的，有的幼儿还可能带着一点小遗憾，各种各样的情绪体验也都会出现，那么，今天我们就围绕户外自主游戏后交流分享的支持策略来进行研讨。

二、明确分享交流的价值

1、关键词梳理

主持人：在进行研讨前，我们需要明确分享交流的价值，请教师们回顾自己之前的教学时，在主持分享交流时，你认为它的价值点体现在哪些方面，运用关键词进行梳理。

关键词1：疑惑

刘：幼儿在游戏过程中会有一些疑惑，这些疑惑会借助小朋友或者教师来解决，比如说对于游戏没有成功。

主持人：幼儿还会在游戏中有什么疑惑？

唐：在幼儿能力还达不到自己的想法时，要求达不到。

庄：幼儿们在和同伴合作时也会产生矛盾。

关键词2：挖掘

唐：幼儿在和好朋友游戏过程中会有很多闪光点，除了产生疑惑，也会产生游戏经验、情绪等。一开始幼儿遇到疑惑、困难的地方，通过教师开展的分享交流引导之下，进一步挖掘更多的经验，让幼儿在下一次的游戏中有经验延伸。

主持人：幼儿在分享交流的时候，个人经验比较零散，需要教师去挖掘、整合闪光点，通过倾听，幼儿自己也会进行反思，通过调整、借鉴、重构将零散的游戏经验转化为完整、立体的游戏经验。

关键词3：延续

胡：延续可以是幼儿情绪的延续，他们在游戏过程中会有各种的情感发生，而分享交流就能让幼儿们的情绪得到延续；还可以是游戏情境的延续，幼儿在分享交流时，也会谈论自己的游戏过程在他们交流时，也是把游戏的情境延续下去。

主持人：情绪延续、游戏内容延续，其实可以包括游戏材料以及更高更深层次的能力提升的延续。

三、了解现状，梳理问题

主持人：其实我们会发现，游戏分享可以满足幼儿的游戏需求，产生新的游戏经验，还可以激发他们的学习兴趣、了解内心的真实想法、聚焦幼儿的矛盾点、梳理解决问题的策略、分享游戏的玩法、点拨创新游戏的亮点，都可以在分享交流的环节中展现出来。前期通过现场随拍、问卷星调查以及不同教龄教师的面对面访谈，了解我们幼儿园的现状。

1、观看视频，发现问题

庄：第一位年轻教师提的是无效问题，只是为了一种形式，敷衍回应。

马：第二位老教师她在游戏中很仔细观察幼儿的游戏现象，但在分享时，能发现幼儿的闪光点，都是教师主导，没有创造幼儿想说的机会，就是教师的一言堂。

2、调查分析，梳理问题

徐：从整个调查问卷的结果显示，大部分教师都是有游戏后分享交流的意识，但是在实际的开展中，还是有很多的困惑和难点的，部分教师她们的分享方式比较单一，大多数都是纯语言的问答式，还有部分教师她们对于分享交流的内容把握不住，抓不住重点、不知道如何回应幼儿，导致了教师们开展分享交流的效果不是特别好。

3、多种教龄段访谈，了解问题

刘：一共访谈了7为不同教龄的教师，普遍问题是频率不高，其中两位教师基本上每次都进行，其他5位教师开展分享频率大概为一周2-3次，开展的内容都是按照当天游戏的情况而定，方式都是以教师提问为主，多为一对一或集体讨论，偶尔会有视频或照片，最大的困难在于中大班的幼儿愿意表达，但更多关注自己，很少关注同伴，如果集体讨论时，他们的交流欲望不强，小班幼儿由于年龄特点，表达能力不强。

总结：通过两位教师的反馈中，最主要的问题是针对教师层面与幼儿层面。

4、梳理问题，分享交流

主持人：用思维导图的方式进行梳理问题，以便后续找到有针对性的策略，分为教师存在的问题与不同年龄段的幼儿出现的问题。

（1）教师问题：

①在游戏前：教师对于幼儿发生的事情预设不够，对幼儿的游戏无法做出较好的回应；

②在游戏中：教师缺乏观察与引导，对于幼儿的行为没有针对性观察，引导方式以教师主导，较为形式主义，缺乏教育价值，教师需要退位，让幼儿站到前面来，找不到重点，观察不够、引导方式教师主导，教师分享的形式主义，只问几个问题、分享的质量，在下一次游戏之前没有跟进；

③在游戏后：在下一次游戏前，教师缺乏跟进，幼儿各方面的能力没有得到提升。

（2）幼儿问题：

①小班：小班幼儿比较慢热，氛围不够热情，语言表达能力较弱，对于分享交流的过程不感兴趣；

②中班：中班的交流氛围刚开始很热情，但会慢慢地变平静，幼儿在交流时只关注自己以自我为中心，不会关注同伴；

③大班：大班的幼儿分享交流的氛围很激烈热情，同时语言表达能力较好，分享欲旺盛，但是他们的分享无重点，比较发散且无法与其他幼儿产生共鸣。

总结：问题的预设梳理，中小班的幼儿因为年龄特点不会清晰表达，大班的幼儿不大会与其他幼儿产生共鸣等等突出的共性问题，分享交流应该以幼儿为主。