学习资料名称

《刍议有效开展幼儿户外自主游戏的支持性策略》

核心概念及

主要观点摘录

三、关注幼儿游戏过程，相机支持引导
  关注、解读幼儿是教师深入掌握幼儿游戏水平、了解幼儿发展现状的途径，更是对幼儿游戏给予合理助推的基础。
  1.注重观察发现，给予必要支持
  在幼儿户外区域游戏时，教师要根据幼儿的最近发展区，善于观察幼儿的兴趣，敏感地解读幼儿在行为背后的生成状态，顺势引导。我们首先要关注幼儿的自我学习状态，更多地站在观察者、支持者的角度，“看见”“看懂”并“支持”幼儿活动。其次是关注幼儿活动中需要的是什么？该提供什么样的材料才能满足幼儿的需求？充分考虑幼儿的多种需求并最大限度地满足幼儿的需要。如在骑行区，幼儿的骑行水平日益娴熟，有的幼儿甚至利用盲道的坡度进行上下坡骑行。为此，我们利用原有场地优势在地面设置导向箭头，形成“S”形骑行路线，准备坡度板供幼儿在台阶上进行上下坡骑行，挑战幼儿骑行水平的同时满足了不同层次幼儿的个性化发展。
  2.拓展探索空间，鼓励自主游戏
  给幼儿自由自主的时间、空间去思考、去探究是保障户外区域游戏有效开展的基础，当幼儿遇到困难时，我们更要善于等待、善于观察判断，用欣赏的眼光相信幼儿、鼓励幼儿大胆创新。在沙水、玩泥区中，孩子们自由组成小组，设定共同的探究目标后就自主选择材料，并为共同的目标一起努力。在生态农庄的种植活动中，幼儿可根据自己的喜好选择合适的蔬果进行种植，出现问题后则以小组互助的方式共同解决。在户外运动区域，孩子们经常会把梯子架在轮胎或者墙面上进行攀爬，在攀爬的过程中，有的孩子是顺着爬，还有的孩子是反着爬，挑战的难度完全不一样。在固定攀爬架上，当部分孩子已不能满足爬上爬下的运动方式时，与梯子重组，并翻越最高点则成为孩子们新的发展方向。
  3.把握评价导向，提升游戏经验
  游戏评价在《纲要》中的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调查和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，由此可见，教师巧用评价环节，不仅能帮助幼儿梳理经验，更能助推幼儿游戏发展。如在大班《房子》主题开展的过程中，幼儿准备在泥地建造房子，他们却用铲子挖出了各种各样的洞，于是老师和幼儿一起讨论：这是谁住的房子？那我们人类住的房子是什么样的？造房子需要收集什么材料？于是从各种造房子材料的收集开始到实地“建造房子”，幼儿们经历了失败，调整到成功的过程，他们获得的不仅是建构房子的经验，更是对课程内容的深入了解和延展。
  游戏是幼儿的基本活动，而自由、自主、愉悦、创造的游戏精神应始终贯穿于游戏的整个过程。因此，当我们用自由、自主的理念引领，用观察去靠近孩子，倾听他们的心声，读懂

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游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分。著名幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”教育部颁发的《幼儿教育规程》《纲要》等文件都强调了应贯彻游戏精神，显见，游戏活动的自主性、娱乐性、探究性特点决定了它是促进幼儿有效发展的重要媒介和有效平台。

在提供开放环境与丰富材料的基础上，教师要为儿童创设一个宽松、具有安全感的游戏氛围；鼓励、支持儿童按照自己的节奏挑战自己，相互合作，探究解决问题，不控制，不干扰儿童的游戏，相信儿童的才能和潜力，让儿童能够毫无顾忌地投入到真游戏中去。

在自主游戏中，儿童最大限度地拥有掌控游戏发起，和走向结局的自主权。自主游戏的放手就是保证儿童拥有以下的权利：

1. 儿童在大量游戏材料中能够选择他们需要的材料；

2. 儿童可以自主选择与谁在一起游戏，选择和多少人一起游戏，甚至选择独自游戏；

3. 儿童自主决定如何游戏；

4. 儿童自己决定游戏中时间的安排；

5. 儿童也可以选择不游戏。