学习资料名称

《站在儿童的视角看儿童游戏

——论幼儿园户外自主游戏的有效观察》

核心概念及

主要观点摘录

三、实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，要做到“三个有”

实现幼儿园户外自主游戏的有效观察从理论层面上来说，教师要做到“三个性”，那么从技术层面上来说，教师要做到“三个有”，即：事先有计划、心中有目标、眼里有孩子。
  1.事先有计划——“预设”与“随机”相结合。户外自主游戏观察计划的实际内容应来源于不同观察者的观察任务、站位和幼儿游戏的实际情况。幼儿园的观察者基本可以分三类：第一类，主带班观察者；第二类，定点观察者，第三类是自由观察者。主带班观察者主要观察的是班中孩子的整体游戏水平和个体发展现状；定点观察者主要观察的是本区域内孩子的游戏行为、材料支持等；自由观察者主要是流动地观察，随时捕捉偶发事件和精彩时刻。所以一般来说定点观察者就在定点区域内进行观察，主带班观察者可以是小范围移动，自由观察者则是较大范围的不间断移动。当教师明确了观察者的目的、任务和站位的同时，要根据幼儿游戏现场的情况，进行随时的调整与捕捉，做到的就是预设与随机相结合！
  2.心中有目标——“外显”与“内隐”相结合。假设由于习惯的驱使，幼儿园户外场地的规划大多倾向自主体育，教师就很容易把核心要素定位去关注幼儿的身体动作技能、语言认知技能和自我安全保护意识等方面，忽略深入理解幼儿的想法，需要和心理特点。
      所以，教师要逐步从关注幼儿个体的外显行为走向内隐的心理活动。比如，观察幼儿如何在游戏中情绪欢快而愉悦、行为专注而持久、互动频繁而丰富等真自主、真发展的游戏行为等，以此较好地解决观察的盲目性。
  3.眼里有孩子——“持续”与“深入”相结合。

1)站在儿童身边——看怎样的“自娱自乐”。当教师站在孩子身边，看他们如何自娱自乐时，才会看到孩子在小步递进中产生的自我发展效应，而绝不是教的。教师有时候需要做的一点就是“蹲下身子，怀着崇拜，向孩子学习！”

2)站到儿童中间——看怎样的“自主推进”。在进行户外自主游戏的时候，个别教师可以定区域进行观察，也就是观察的对象是流动的，但是观察的空间是不变的。教师站在孩子中间，把自己想象成孩子一样，持续地去专注于孩子当下的游戏情境，来思考能为他们做些什么？

3)走进儿童心中——看怎样的“自我成长”。其实从定点聚焦观察，可以衍生出固定观察对象，不固定地点来进行观察幼儿的户外自主游戏活动，从而可以从纵向深入了解幼儿的游戏能力和学习特点及学习品质等。这就可称之为动态追踪幼儿的内心成长

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观察，需要儿童视角！幼儿园教师需要站在儿童的视角，眼中有孩子，树立以儿童为本、儿童中心的思想，这也正是转换正确教育观的开始。当教师的教育观、儿童观正确，将流淌出适宜性的幼儿园教师行为。儿童是起点，是教育的中心，也是教育的目的。最理想的教育就是能够关注儿童的发展，关注儿童的成长。老师们要积极反思自我教育行为：给与幼儿的支持是否满足幼儿的真需要？

第一，要让观察更聚焦。
  既然人的感官容量有限，所以观察一定要聚焦。每次观察都要确定一个焦点，观察围绕焦点展开，教师需明确观察的主题、对象、途径以及内容。
  第二，调动所有的感官，用心去观察。
  在观察中，虽然”观看“是获得观察信息第一位的，帮助我们获取80%的信息，但并不是唯一的，倾听、触觉、嗅觉都可以帮助我们获取观察信息。当教师与孩子建立了足够的、稳定的师幼关系之后，“用心观察”开始起作用了。
  第三，以开放和有准备的心态面对学前儿童。
  当以开放和有准备的心态面对观察对象时，才能保证获得更多的信息，获得的信息越多，分析的数据越可靠，生成的课程越有价值。
  第四，察觉自己在记录中可能存在的偏见。
  作为专业的教师要尽可能的察觉到并且避免偏见，从思想上转换视角，从操作上要从正向的角度去分析。
  第五，尽可能做到客观记录。
  教师记录的观察记录应当是事实性、描述性的文字，而不是解释性、判断式的文字。在观察现场，越是白描的方式记录，主观色彩越少，记录越可靠。
  第六，确保有足够的证据支持对儿童行为下的任何结论。
  观察的数据要饱和，不能以一次观察下结论，观察的数据越详细越多越好。
  第七，不遗漏任何一名儿童。
  应努力观察每位儿童，但并不意味着要把看到的每位儿童的所有事情记录下来，只需了解那些在儿童发展领域最重要的方面。班级教师可以分工观察。
  第八，不遗漏任何重要信息。
  观察信息需要覆盖所有的信息，当信息不全时没办法作评价。