学习资料名称

《科学把握“放手”和“介入”的尺度》

核心概念及

主要观点摘录

“后期的游戏发展是幼儿自发的，还是由‘推’而起？”我将问题抛给教师。王老师说：“教师介入的时间很短，见好就收，后续的游戏是属于自发游戏。”李老师说：“教师作为玩伴介入，只是提了一个想法而已，没有告诉幼儿具体要怎么做，游戏进程与发展的权利仍在幼儿手中，这种介入是有效的。”杜老师说：“我过去也尝试过与幼儿互动，可有的幼儿表现得不如案例中幼儿积极，该如何调整？”
      杜老师的问题让我联想到教师态度的重要性。教师需要用欣赏的眼光看待幼儿的游戏、处处尊重并支持幼儿的游戏主张，做有温度的陪伴者或合作者。在与教师解析实践案例与讨论的过程中，教师进一步理解了“游戏放手”与“介入互动”二者之间的关系，二者并不矛盾，而是共同存在于教师的观察行为之中。那么，在幼儿园自主性游戏开展过程中，怎样做才能提升教师的观察指导能力？
      首先，在自主性游戏的实践理念上，教师要相信和尊重幼儿，真正认同并赋予“幼儿对自己的游戏拥有主张权、独立权、选择权”，即玩什么、怎么玩、和谁玩。这些问题应由幼儿做主，让他们拥有自己的探索体验与游戏经历。
      其次，在自主性游戏的实践行为上，教师既要反对包办替代和指手画脚，又要避免对幼儿的游戏行为与发展需求视而不见。教师应重视观察，不断提高观察指导的专业能力。一是能读懂幼儿，善于发现幼儿自主游戏中所隐藏的各种游戏需求与发展契机。二是能判断适宜的“介入与互动”时机，有的放矢支持幼儿的所思所想。三是能运用环境鼓励幼儿与其充分交互，让幼儿意识到合作的力量。四是能与幼儿共享快乐，让幼儿在属于自己的游戏天地里探索发现、创造无限的可能。
  相信只要教师坚守儿童立场，并在实践中不断积累经验，就能够在游戏实践中增长教育智慧。

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户外自主游戏是幼儿最喜爱的游戏形式之一，推动幼儿根据自己的兴趣和需要，快乐游戏、收获成长。在就户外自主游戏交流观察心得时，有的教师说：“户外游戏放手真好，让我有更多时间从容地观察幼儿的游戏，而且幼儿能按照自己的想法和意愿行事。”在进行户外自主游戏时我也会有一些困扰：“我发现有的幼儿一直处于简单的游戏水平；有的幼儿因缺乏经验或碰到困难，产生放弃想法或游离游戏之外，我该不该介入？介入会不会干扰游戏？”

介入与支持并不是盲目的，而是要基于连续的观察，发现幼儿在游戏中的问题：经验不足、无法解决困难、交往较简单等等，这里介入的目的是激活幼儿的生活经验、促进幼儿想象力。

同时介入的时机很重要，通过观察幼儿的自主意愿和游戏行为等等。