文章题目

给孩子多一点自由

——谈幼儿户外自主游戏观察解读的策略

内

容

简

述

“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日

常生活中进行的。”游戏，是幼儿根据自己的兴趣和

需要，自由选择、自由展开活动内容，并尝试用自己

的方式、方法来解决活动中出现的矛盾、纠纷的过

程。它可以真实、全面、充分地体现幼儿的个体差

异。观察解读，是教师深入掌握幼儿游戏水平、了解

幼儿发展现状的途径，更是对幼儿游戏给予合理助推

的基础。本文将以大班幼儿玩小木屋游戏为例，从观

察什么、怎么观察、如何解读三方面探索幼儿自主游

戏观察解读的策略。

一、寻找三个要点，明确观察目的

教师在观察解读幼儿游戏前，首先需要明确观察

目的。先确定自己想要观察什么，想要了解游戏哪个

方面的水平和现状，然后带着目的去进行游戏观察。

（一） 寻找兴趣点

兴趣，是驱动幼儿开展游戏的原动力。有兴趣的

内容和物品，能充分激发幼儿的想象力和游戏的欲

望。了解幼儿最近感兴趣的事和物，有助于教师了解

幼儿开展游戏的动机，并为后期引导策略提供依据。

如小木屋旁，畅畅将梯子斜靠在小木屋边上，爬上去

后，拿着竹筒开始敲打屋顶。琪琪激动地对着畅畅喊

道：“畅畅，你在干嘛？”畅畅回答道：“房子漏水了，

我修理一下！”不一会儿，几个原本扮演士兵的男孩

子都搬起梯子加入了修理房屋的队伍……在上述情景

中，我们可以清楚地看到孩子们在游戏中产生了新的

兴趣点——修理。那么，孩子们接下来的游戏会有怎

样的发展？我们可以抓住这个兴趣点，继续“看”下

去。

（二） 寻找经验点

“在游戏中，幼儿能创造性地表现和反应自己的

生活经验、发明自己的游戏。”已有经验，是驱动幼

儿游戏发生与发展的关键因素。了解幼儿已有的经

验，有助于教师更好地分析幼儿游戏行为发生的原

因、游戏发展的趋势及可能需要的帮助与指导。如钱

钱、浩浩、涛涛三个男孩子爬到正在烧饭、烧菜的厨

房木屋上面，钱钱突然激动地说道：“煤气管道坏

了。”于是，大家用木块作为榔头，敲敲打打，认真

修理一条看不见的“煤气管道”。浩浩拿来了竹筒，

盖在一个小黑点上，不停地转动竹筒，并告诉同伴：

“煤气管道的螺丝要拧紧了，不然漏煤气”。小厨师们

见状提出意见：“没有煤气，我们烧菜要来不及了！”

于是，钱钱爬下梯子，用小推车装着一个圆木桩赶了

过来，对“厨师们”喊道：“煤气来了！”在上述情景

中，我们能“看”到孩子们的已有经验——修理煤

气，让游戏有了更丰富的内涵。因此，我们不妨抓住

孩子们在游戏中呈现的“经验点”，观察游戏的发生

与发展。

（三） 寻找发展点

维果斯基曾说：“游戏创造了幼儿的‘最近发展

区’，游戏凝聚和孕育着发展的所有趋向，包含了幼

儿所有的发展倾向。”因此，在观察中围绕幼儿的发

展点，进行相应的观察与分析也非常重要。如“兹兹

兹……”明明用竹筒底部顶着房屋侧面的木块，开始

模拟电钻的声音。旁边的钱钱则发出短促的“兹…兹…”声。明明不满地说道：“错了，错了，电钻的声

音是兹兹兹的，不是断掉的！”钱钱不服气地说道：

“谁说的，电钻就是兹…兹…的，就像敲榔头的声音

一样！”……孩子们的争执和矛盾，给教师带来了一

个讯息：孩子们对电钻的声音及其工作状态产生了困

惑和好奇。这些困惑和好奇，正是其发展点。抓住这

些“发展点”，我们能看到孩子的游戏需求，从而给

其合理地助推。

二、借助三个方法，快速有效地记录

当教师明确观察目的、有重点的进行观察后，还

需在观察中运用策略对幼儿具有典型发展的行为、游

戏现象等进行记录，才能为后期的分析解读提供有效

信息。

（一） 多媒体记录法

多媒体记录法，是指借助照相机、摄像机等工

具，对幼儿游戏现场进行拍摄，并在后期用文字还原

现场的记录方法。这一方法，能让教师快捷、客观的

在游戏现场记录下有效信息，减少记录的干扰和不正

确因素。

（二） 九宫格日志记录法

这种方法源于目前网络上较为流行的一种日记载

体，九个方方正正的小格子，像做填空题那样“对号

入座”，填写上相应的内容，就完成一篇日记。在观

察中特指以九宫格日志为载体，基于幼儿游戏特点和

行为表现，提出九个关键观察要素，便于教师“对号

入座”。“填空”式对幼儿游戏行为进行观察和记录，

为后期解读与导引做好准备。根据不同观察要素，

“九宫格日志”可分为：个案观察类九宫格日志、主

题游戏类九宫格日志、材料使用类九宫格日志等类

型。

（三） 游戏日志记录法

“游戏日志”，是指围绕幼儿或游戏场景，持续对

幼儿游戏中的行为、语言、过程等进行客观记录和分

析。通过一段时间的记录和分析，了解幼儿或游戏场

景的进程与发展过程，进而掌握幼儿需求、给予合理

助推。

1.个案跟踪日志。通过对固定幼儿的跟踪、持续

的观察，“看见”该幼儿的游戏兴趣、喜好及其游戏

行为的发展过程，再对幼儿进行个别指导就会更客

观、更适合。

2.材料跟踪日志。通过对某一区域进行幼儿使用

频率及情况的观察和记录，并由此了解到孩子们游戏

的兴趣、使用材料时的喜好、游戏行为产生发展的过

程与成因、幼儿游戏水平等重要信息，这对后期分析

解读是非常必要的。

三、把握三个维度，深入解读游戏

我们可以围绕“玩了什么”“玩得怎么样”“为什

么这样玩”三个维度进行解读，看懂孩子在游戏中玩

了什么、游戏中的细节反映以及他们为什么要这样

玩。先来看一个案例。

【案例】 幼儿游戏片段观察记录

敌我双方共同搭建好“围墙”后，战役打响了。

畅畅首先将“流星球”甩向加铭，嘴里大喊：“接

招！”加铭左跳右跳，一个转身，轻巧地躲过了畅畅

的攻击。加铭得意洋洋的大喊：“哈哈，打不着我，打

不着我！”说完，奋力向畅畅甩来一个“飞盘”，嘴里

大叫：“这回轮到我啦，看我的铁沙盘厉害还是你的流

星球厉害！”涛涛手持自己拼搭好的玩具冲锋枪，大

叫着冲过来：“畅畅，闪开，让我来！”此时，加铭的

飞盘已经飞了过来，并击中了畅畅。畅畅顺势倒地，

涛涛着急的大叫：“医生！医生在哪里？快来救救我的

伙伴！”加铭则在对面手舞足蹈的开心大叫：“哈哈，

我说了我的铁沙盘厉害吧！看你们怎么办！”

根据上述案例，我们可以作下述分析解读。

1.玩了些什么：关注整体，了解基础。从案例

中，我们可以解读到：孩子们在玩打仗游戏，游戏共

有11名幼儿参与，分别扮演了士兵、敌人、医生、护

士及流动的病人。孩子们的游戏情节经历了准备——

开战——照顾伤病员——休息——再开战的过程。看

懂孩子玩什么，是我们解读的第一步。对游戏场景的

整体了解和掌握，有助于教师了解孩子们在游戏中的

基本情况，他们喜欢扮演什么，游戏是怎么发展的，

有什么问题和困难。对这些信息的解读，让我们能全

盘掌握孩子的游戏动向，为进一步了解细节打好基

础。

2.  玩得怎么样：聚焦细节，分析水平。

从中我们可以解读到：第一，在这样的游戏场景中，幼儿的情绪情感体验是丰富且满足的，从孩子们不断变化的表情、所说的话及所做的事中，我们不难看出他们的“全情投人”和“全心游戏”。第二，每次“攻击”时所喊的口号、未被击中者的洋洋得意、打中后的手舞足蹈、士兵受伤后，同伴着急的大嘁．.....这些表情、动作、语言，无一不在告诉我们，孩子们正投人在游戏中，自得其乐。第三，加铭飞来的飞盘砸中了畅畅，畅畅不但不生气，反而顺势倒地，装作被打败了涛涛看到后着急的呼叫医生．....．这些自然、逼真的情节发生，让我们看到了孩子们的全心游戏。“游戏反映幼儿的兴趣需要、情绪情感、已有经验、发展水平和个性特点。”因此，我们需要透过孩子们的一言一行、一个表情、一个眼神，了解他们在游戏当下的所思所想。知道了所思所想，才能了解孩子们获得了什么样的体验，才能看出孩子们是否在游戏中真情投人、真正开放和真实体验。

3．为什么这样玩：解读背后的原因。从案例中，我们还可以解读到：内在因素敌我双方的攻击，是大班男孩子们最爱的内容；曾经的“打架”游戏，让孩子们的“打仗”游戏内容丰富、生动、有趣；大班孩子的“好胜”心理，让他们总想要分出胜负，从而让游戏变得有目的。外在因素﹣小木屋游戏区场

地设置中，比较适合玩打仗等相关游戏；幼儿所在班有医院游戏区，他们对此非常熟悉，所以在游戏时，自然而然的就产生了“战地医院”的游戏内容；同伴不断冒出来的新想法，激发了孩子们游戏兴趣，除了分出胜负的内容，更产生了“急救”“协助”等有趣场景。教师除了要掌握孩子们玩了什么、游戏水平处于什么阶段外，还需了解现象出现的原因、幼儿行为目的。只有了解了现象背后的真实原因，才能更有针对性的给予助推。幼儿游戏行为产生的原因，一般有两种：内在原因包括幼儿的年龄特点、兴趣爱好、已有经验、习惯等；外在原因包括生活学习和游戏的环境、成人的干扰、材料的影响等。

当然，观察解读幼儿的游戏没有固定的模式和最好的策略，需要教师用心感悟，用智慧去观察解读儿童。教师的观察与解读，必须基于对儿童的了解和理解。每个幼儿有其独特的成长轨迹和发展水平，教师在观察解读幼儿时，切忌片面或平行地解读，需结合幼儿的年龄特点和个体差异来分析是孩子的什么背景原因导致了他们会出现这些游戏行为。

学

习

反

思

从上面的案例中不难发现，教师除了要掌握孩子们玩了什么、游戏水平处于什么阶段外，还需了解现象出现的原因、幼儿行为目的。只有了解了现象背后的真实原因，才能更有针对性的给予助推。幼儿游戏行为产生的原因，一般有两种：内在原因包括幼儿的年龄特点、兴趣爱好、已有经验、习惯等；外在原因包括生活学习和游戏的环境、成人的干扰、材料的影响等。

教师的观察与解读，必须基于对儿童的了解和理解。每个幼儿有其独特的成长轨迹和发展水平，教师在观察解读幼儿时，切忌片面或平行地解读，需结合幼儿的年龄特点和个体差异来分析是孩子的什么背景原因导致了他们会出现这些游戏行为。

    要让幼儿的游戏变得有目的，教师可利用幼儿的生活经验，自然而然的引发新的游戏内容;同时引发出幼儿新的想法，激发幼儿的游戏兴趣。