观察地点

户外建构区

观察者

张娟

观察对象

颜语琦（幼1）、徐百锐（幼2）、吴安妮（幼3）、於家瑞（幼4）、朱袁浩（幼5）

观察背景

五个小朋友选择了去户外拼插区用雪花片积塑进行拼插。“看！吴安妮，我插的是一个大太阳伞，有了这个大太阳伞，我就不怕太阳晒了”颜语琦一边拼插一边介绍说。“你这个算什么？看看我插的潜水艇！棒不棒”，吴安妮毫不示弱，高高举起手中的潜水艇。徐百锐看了看他们俩的作品，摸着头说：“我插的也是大伞。”吴安妮说：“我看看，这个也叫大伞，底下连个空也没有，人在哪儿避雨？”这句话引得朱袁浩和於家瑞抬头观看，并把自己的作品向大家介绍：“我们拼插的是水果盘，看看多漂亮！”徐百锐说：“做个水果盘也很好啊。”说着急急忙忙又把伞反过来做水果盘，可水果盘也做的一塌糊涂。虽然拼插的作品没得到小朋友的认可，自己却乐在其中，嘴里念念有词：“谁说我做的不好？我觉得还是我做的最好”。

幼儿游戏行为信息

行为信息

          幼儿编号

幼1

幼2

幼3

幼4

幼5

情绪感受

不乐意

无所谓

被迫

被邀请

主动

√

√

√

√

√

社

会

参

与

性

无所事事

旁观

1（1min30s）

独立游戏

4（15min50s）

1（3min40s）

平行游戏

3（15min50s）

5（15min50s）

3（5min10s）

2（5min30s）

联合游戏

1（1min30s）

1（1min30s）

5（5min10s）

5（5min10s）

合作游戏

1（25min50s）

1（25min50s）

材料使用

毫无目的，抢为先

根据自己需求，合理选择

√

√

根据材料特性，合理利用

√

√

√

√

√

探索材料新玩法

√

√

√

√

√

整

理

归

纳

拒绝收拾

教师要求下收拾

自觉收拾，按标记分类

√

√

自觉收拾后还主动帮助他人

√

√

√

幼

儿

行

为

分

析

从案例中可以看出吴安妮、颜语琦、朱袁浩、於家瑞这几个孩子有了一定的搭建技能。徐百锐在搭建技能略差一筹，但是他好胜心比较强不服输，还急于求成，太阳伞没拼插好，看到朱袁浩和於家瑞拼插水果盘又去拼插水果盘，所以拼的一塌糊涂也在情理之中。但是从侧面也不难看出徐百锐的性格活泼开朗、比较容易满足。

朱袁浩和於家瑞在一起拼搭的是“水果拼盘”，在这个过程中，他们有交谈、也有协商，刚开始的时候彼此间的合作、分工并不是很清晰，还处于平行游戏的阶段，但是随着时间的推移，两个人互动地情况也明显好转，转而变成了联合游戏、合作游戏。

教

师

支

持

策

略

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创造来反映现实生活的游戏。它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。  

从案例中，我们可以采取以下措施来支持幼儿游戏行为：

1.关注幼儿在活动过程中表现出的个体差异，给予更有针对性的引领。例如：案例中的徐百锐，教师可以鼓励他多拼搭出各种不同的作品，以锻炼他的拼插技能和拼插技巧。他的性格很活泼，在作品不被同伴认可的情况下，还开心拼插。这样的性格应给以适当的保护和表扬。

2.教师适时的介入指导。当教师发现徐百锐的作品不够“完美”时，我们一方面要保护他的自尊心，另外一方面可以以“参与者”的身份和他一起游戏，在这个过程中可以通过分工、协商、互学、交流、模仿等方式提升他的建构水平。

3.在户外建构区专设一个展台，展示每一次建构活动时幼儿的作品。

这个展台一方面可以保留幼儿作品，增强幼儿的成就感，另一方面也会给能力较差的幼儿一个模仿的平台。