动态调整策略  助推游戏进程

——以小班户外建构游戏“纸杯乐”为例

常州市天宁区新城逸境幼儿园  张娟

户外自主建构作为一种中大型的建构游戏种类，是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，幼儿自主选择游戏内容、自主选择游戏材料、自主选择游戏伙伴、自主决定游戏方式，主动进行探索与学习，获得个性的学习与发展，体验快乐、成功和自信的过程。

那么，教师在户外建构游戏中采用哪些支持性策略，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力呢？接下来，本文通过对小班户外建构游戏“纸杯乐”开展为例，谈谈支持幼儿主动学习的几点策略。

第一阶段：自由搭建初体验——静心观察，激发游戏兴趣

案例实录：刚一投放就引发了孩子们极大的兴趣，每天户外建构区都吸引着小朋友们的参与，他们利用纸杯尝试垒高，将纸杯大头朝下，依次排成一横排，再逐层向上累加，很快，一个高高的“金字塔”就搭好了；有的小朋友将纸杯一正一反的组合进行垒高，竖起高高的一个柱子；还有的小朋友将纸杯排开，在往上垒高，变成了一面又宽又高的围墙……

教师支持策略：“管住嘴、管住手、睁大眼睛仔细看”这是我们在课程游戏化建设初期，观察儿童时给我们提出的建议。为此，在整个游戏过程中，教师始终以“观察者”的身份默默观察着孩子们的一言一语一行，了解他们在游戏中的需要并做好记录，以便在游戏后交流分享环节更好的为下一次游戏提出好的建议；其次，《指南》中指出：“幼儿在学习过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”，教师可以静静站在一旁的同时，用一个微笑、一个点头、一个大拇指对幼儿进行鼓励。

第二阶段：造型多变展思维——适时介入，提升游戏能力

案例实录：这天琦琦躺在草地上晒太阳，不经意间摆了一个造型，这时，一旁的妍妍拿起手中的纸杯围着琦琦在草地上摆了一圈，并对她说道：“哈哈，你现在被我围起来了，哪里都出不去。”旁边的几位小朋友看到了也觉得非常的好玩，争相模仿起来……他们都用“0”的方式把好朋友“记录”了起来，这时老师看到一博沿着小谷手、脚、头的位置摆放了起来，造型变得更加生动起来，大声惊叹到：“哇，你们摆的造型好像啊，你们快看，他们摆出来的造型跟你们刚才摆的有什么不一样吗？”孩子们见状赶紧围了上来，被我这么一问有些愣住了，谁都说不上来，老师不慌不忙，一边用手比划着，一边又提示到：“看，你们摆的造型像一个圆，他们的……”“老师，我发现了，他们不是圆。”“那是什么呢？”一旁的一博赶紧说道：“老师，我是靠着小谷的身体摆的，这是他的手，这是脚……”听到一博这么说，小朋友们似懂非懂的“哦”了起来，但是对于刚踏进幼儿园才数月的他们真的明白了吗？答案是否定的，于是老师抓住这一契机，说：“哇，我也好想试试看啊，一博，你能不能用纸杯帮我摆个造型啊？”于是，在老师和一博的“一唱一和”下，孩子们用直观的方式掌握了游戏方法……（见下图）

教师支持策略：在纸杯叠的又稳又高的基础上，孩子们又进行了再次创新——百变造型。当教师发现这一玩法的时候并不是马上进行示范，提升幼儿游戏能力，而是选择静静观察，用语言进行暗示，等到合适的时机出现时及时抓住，引发全体思考，最后教师以“参与者”的身份进入到游戏中，将“示范”巧妙地融入其中，使孩子们拓展了思维的同时也让孩子们知道你能支持他们的游戏，并欣赏他们的成长。这样，我们才能真正的让孩子接纳我们，让孩子表达最真实的想法和需要。

第三阶段：建构主题来搭建——交流回顾，提取游戏经验

案例实录：几位小朋友商量着要搭建一个“城堡”，在进行了合理分工后就在各自的位置上开始纸杯垒高：有的人在左边有的人在右边；有的是两两合作，你放一个我放一个；也有的人专门负责收集纸杯，大家都忙的不亦乐乎。随着纸杯越来越高有倒塌现象，但是他们没有埋怨，有说有笑的说：“哈哈，又倒了”“快点捡起来，继续搭。”……在几个人的合力之下，纸杯又高高的耸立在场地上，就在他们略显无所事事时，这时妍妍提议到：“我们把这个城堡围起来吧！”其他小朋友纷纷表示赞同，于是他们又开始了分工，沐沐小朋友走到城堡里面搭建，他们小朋友则在外围搭建，随着纸杯越来越高沐沐发现自己出不来了，这可如何是好？大家七嘴八舌的提着各种建议，就在大家不知所措时，害怕的沐沐只好把前面的纸杯弄塌，待自己出来后再搭建……（案例见下图）

教师支持策略：“最近发展区”让我们理解，儿童的学习需要一定的水平作为基础，然而在幼儿阶段，孩子的年龄特点和认知的差异，对事物的认知不足，需要给予一定的经验支持，正如案例中孩子们面对沐沐出不来时这个问题处理上就缺少了一定的经验。那么，为什么教师在这个时候没有及时介入呢？出于以下几点思考：1.幼儿没有对老师发出求救信号。2.幼儿在解决问题时商讨的时间较短。3.教师想给予幼儿更多思考的时间。4.教师在观察幼儿解决问题的能力。5.初步判断周边游戏环境未出现安全问题……

在游戏评价时，教师结合游戏视频抛给小朋友两个问题：“为什么沐沐出不来了？”“为了避免这种事情再次发生，如果下一次在搭建城堡时，你觉得可以怎么做？”老师的问题引发了孩子们的思考，有的说：“下次可以把前面堆矮一点，脚一抬就出来了。”“我觉得可以给城堡造个门，这样就不用担心了。”……通过对游戏的回顾、幼儿相互间的思考交流，丰富了孩子的相关经验，也为下一次游戏做好的了经验准备。

第四阶段：辅助材料融情景——丰富表征，再燃游戏兴趣

案例实录：宸宸拿着一辆车对身旁的悦悦说道：“看，我的车坏了。”“不会吧，那怎么办啊？”宸宸思考了一下，非常自信的回答道：“不怕，我要把它送到修理厂去修一下。”“可是这里哪来的修理厂啊？”悦悦疑惑地问道。只见宸宸左看看右看看，从篓子里搬来了很多的纸板，并且把他们平铺成一条路，喃喃自语道：“这是一条开往修理厂的路。”紧接着，又拿起一块长方体的泡沫积木放好，将“破损”的车置于积木上，然后将他的手中的一辆变形金刚的汽车，在“破损”汽车上面有节奏的摩擦。这时一旁的悦悦又跑到生活区找来了维修工具，有模有样的开始给车子检查起来……他们的举动吸引了一旁围观的亮亮，兴奋地叫起来：“我来用纸杯搭个修理厂吧，这样把纸杯围起来就可以了，到时候你们可以把车开进来修。”宸宸和悦悦开心的回答道：“好主意！”

教师支持策略：皮亚杰曾说过：儿童的智慧源于材料。适宜的材料可以有效调动幼儿参与游戏的积极性，促进幼儿游戏水平的提高。有些材料，教师可以提供现成的，如汽车；有些材料，教师和幼儿可以提供半成品或替代物，如纸芯、纸筒、杯子、盒子等；有些材料，教师和幼儿可以共同制作，如红绿灯、人物等。案例中宸宸多次选择和利用辅助材料，大大提高了幼儿的建构兴趣，并且丰富了幼儿的借物想象，使游戏内容变得更为丰富；并且，在不同程度上促进游戏的发展，同时也为下次游戏的幼儿提供了更多的灵感。

第五阶段：大手小手共创造——交叉介入，优化游戏内容

案例实录：今天户外建构游戏的主题是“常州高架桥”，孩子们以纸杯、纸板为主材料，薯片桶、饮料瓶、其他木制积木等材料为辅助材料，刚开始的时候孩子们都在为“高架桥”的某一部分忙的不了乐乎……等每个部分“高架桥”的雏形已经出来的差不多的时候，老师提议到：“那现在让我们把你们搭的小高架桥连接起来吧！”孩子们听后显得异常兴奋，二话不说开始忙碌起来……然而二十分钟过去了，丝毫没有看到有“连接”的影子；这时，老师走到建构能力强的幼儿身边以参与者的身份进入游戏，想通过自己的榜样作用、言语暗示引起小朋友的共鸣，可是尝试了几次，小朋友似懂非懂的回答道：“好的，知道了。”可事实是没有起到该有的效果，反观已经有部分小朋友因为无所事事出现了打闹、闲聊、故意碰倒他人作品的现象……

这时，老师走向临近的大一班，向他们说明了来意，大班的哥哥姐姐自信满满地说：“放心交给我们吧！”说完，飞奔向户外游戏区，和弟弟妹妹们一起商量着如何将“高架桥”连接起来……就这样，小班的小朋友时而是倾听者，在一旁聆听哥哥姐姐们的对话；时而又是参与者，和哥哥姐姐们一起商量最佳方案，就这样“常州高架桥”出现在了孩子们的面前，他们惊呼着、欢笑着……

教师支持策略：在前半场一个小时的建构中，教师发现孩子们从最初的两两合作已经发展到多人合作，能够围绕一个建构主题开展游戏，但是在这个过程中老师发现：每个作品是单独存在，作品与作品之间没有一定的链接。于是教师变换了三种身份——指导者、参与者、引导者，试图去改变现状，然而并没有什么用，孩子们也不是很理解怎样把一个小众的作品连接成一个作品。就在这时，教师利用混龄游戏让幼儿有更大的选择空间，更宽广的交往层面，增强了幼儿在游戏中的自由度和选择权。

相信孩子的力量，向孩子学习，和孩子一起成长。创意纸杯搭建不但激发了孩子们创造的热情，也带给幼儿游戏的无限可能。对此次小班户外建构游戏“纸杯乐”阶段式的观察中我深深感受到：教师在自主游戏中有效支持是多么的重要。

游戏还在继续，敬请期待……