主持人

马燕

记录人

马燕

研讨主题

为大班户外自主游戏《飞夺泸定桥》为例的持续观察和支持策略

参加人员

张娟、马燕、庄虹瑜、胡燕、唐虹云、徐吉、刘晓舒

会

议

内

容

一．介绍本次研讨的主题

为大班户外自主游戏《飞夺泸定桥》为例的持续观察和支持策略

二．聚焦幼儿游戏行为，看幼儿游戏推进

第一阶段：制定游戏计划

1.          现场游戏照片

2.研讨交流

张：幼儿园教师应该在教育教学活动中关注幼儿身心发展，了解他们真正需要什么，给他们提供充足的材料，更多的机会，让幼儿主动参与活动，兴趣被激发。

庄：从环境中学会自主探索，获得学习生活的经验。让幼儿从“听老师的”现状下过渡到自信满满地说“我可以......”的状态，培养他们自主合作的能力。

徐：没有情境的游戏是比较枯燥、乏味的，每个幼儿都喜欢幻想，希望成为某个角色，而红军不怕危险过桥的精神深深打动幼儿，他们将故事情境巧妙地融入到游戏中，充分燃起了他们的兴趣，让游戏充满了挑战，同时也达到寓教于乐的目的。

第二阶段：调整游戏场景

1.      现场游戏照片

2.研讨交流

张：对于幼儿来说，他们的任务就是游戏，而户外开放的游戏空间环境正好满足幼儿的需求。

马：在游戏中，幼儿自主、自由活动，老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。教师的指导不是控制，而是以伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿的独立人格，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。

胡：自主权回归到孩子们手中，不仅提升了孩子们户外游戏的兴趣，同时也确保了户外游戏时间充足，盘活空间资源，让孩子在每一处空间中，与每一个材料都能实现充分的互动和对话。户外自主游戏场地交还给幼儿,让他们成为游戏场的主宰者。

刘：户外自主游戏区域创设，师生共同商讨，合理规划场地分布，针对不同年龄段幼儿特点，大班教师提供材料照片、幼儿以图示画图等方法进行游戏区域设计。非常自主。

第三阶段：体验游戏玩法

1.      现场游戏照片

案例实录：

幼儿自主搭建完成，不同高度的梅花桩、攀爬架、轮胎与梯子、平衡木架起难易不同的游戏场景。游戏开始，孩子们进行钻、爬、平衡能力等方面的锻炼。开始模仿红军走过、爬过泸定桥，爬过雪山等。梯子摆放在轮胎上面，胆子大的乐乐保持平衡从上面快速走过时还提醒后面的小战友：注意不要掉下桥，下面是河水，掉下去要被冲走的；胆子小的研研选择从梯子上面爬过去，前面的同伴鼓励她往前爬，她战战兢兢的通过泸定桥。怡润小朋友在初次尝试熟悉器械后，马上挑战一些新的玩法，就有了滑梯和垫子的玩法。滑梯变成雪山，从滑梯上滑下去，趟过草地，踩过石头过河，顺利和对面的战友会师。

2.研讨交流

张：孩子的身体机能存在一定差异，使得他们在动作发展、协调能力以及合作意识等方面都存在发展不均衡。所以孩子在游戏过程中游戏表现不一样。

徐：根据这些差异，我们考虑材料的投放量与使用方式，在材料和情境设置上加强难度，让不同能力的孩子都能选择符合自身机能水平和发展的运动方式。

唐：保证每个孩子在体育活动中体验到成功,保持积极参与的热情；其次材料的投入一定要连接幼儿的生活经验，便于幼儿将新旧经验进行融合、链接和提升。

第四阶段：多元游戏评价

1.现场游戏照片

2.研讨交流

马：游戏结束之后，我不急于带领幼儿进行交流和分享，而是先请幼儿画游戏故事。这种安排可以避免打断幼儿对游戏的感知与思考，更直接地进入对游戏过程的回顾。

唐：幼儿用线条、颜色以及自创的图形、符号来记录和表征自己的游戏经历和体验，记录自己在游戏过程中的思考以及遇到的问题，也可以用游戏地图、游戏连环画或游戏绘本等方式来呈现自己的游戏故事。

徐：幼儿通过以物代物的方式，将故事的主要内容在户外自主游戏中再现,引起幼儿浓厚的兴趣，满足其心理的需求后，引导幼儿积极参与。

庄：需要教师有发现的眼光，在幼儿游戏时以观察者的身份发现问题，并且用参与者的身份来参与解决游戏中的问题。
  三．梳理教师在幼儿自主游戏后的支持策略

马：我们可以从几方面支持幼儿户外自主游戏：

一．自主规划，让孩子主导

二．关注个体，让材料适宜

三．创设情境，让内容有趣

四．多元评价，让支持有效

我们将依托课题研究，立足儿童本位，追随儿童视角，有效支持幼儿的游戏活动。关注幼儿的需求、兴趣、价值，更好推进户外游戏的开展。遵循“孩子的想法很重要”的理念，优化游戏形式，调整以往户外自主游戏的开展形式，放手幼儿自主选择和预约游戏时间和内容、自主选择游戏材料和玩法、自主选择同伴进行游戏和交流，促进幼儿运动关键经验、自主意识、社会性情感等方面发展。

只有在“真”游戏中，把游戏的主动权交给孩子，让他们最大限度的发挥自己的潜能，孩子的创造力才得以体现，才能体验到“真”快乐。