学习资料名称

 幼儿园自然教育中的时间维度

核心概念及

主要观点摘录

一、儿童的自然学习

第一个层次，儿童是在自然中学习，在自然中学习，包括感受周围的环境，就会产生一些自发的兴趣。我们小的时候不就是这样吗？“哎呀，我的手被那个树叶拿了一下，拉破了。”我才发现树叶的边缘的锯齿居然这么锋利。手破了就要哭了，妈妈来了说别哭，我给你讲个故事，树叶的这个锯齿有什么价值，他怎么保护自己，鲁班爷爷怎么通过观察这个发明了锯子等，就像我们小时候听的故事一样，你就不哭了。

其实这是一个很好的和自然相关的童年经验，再借由成人的帮助进行学习。

我们小时候会把木槿花摘下来，发现上面有粘液，于是就往自己脸上粘一堆，你就知道有些植物是可以产生黏液的。我家小时候有一颗特别大的那个香椿树，上面有很多黏黏的东西，其实那个是树胶分泌的，虫虫子会把卵生在里面，然后就会出现很多的胶状的东西。桃树有桃胶，椿树有椿树胶。我们在自然当中发现了这些有趣的东西，于是就跑去研究它，看它是怎么形成的，会在不同植物的什么位置，会产生怎样的动态，哪些季节会有，哪些季节没有......都是我们自发在环境中学习获得的相关经验。

第二个层次，是向自然学习。这个层次更多是理性的加入。比如说发现一些规律和关系，不同季节会有不同植物的生长，主要是掌握事实层面的东西；然后是审美层面的，比如说欣赏自然的美；然后就是哲学层面的。在《幼稚园的自然》这本书中，作者所提到自然教育的六点目标，在我看来，也是这三个层面。

第三个阶段，则是学习保护自然，更多是环境保护的话题。

作为观念的自然教育。如果不把自然教育当作一门学科来看待的话，其更多的是在观念上启发我们重新思考现有的课程设计和课程内容。我们应该如何去看待它，或者如何去组织这些经验，跟孩子去进行分享和促进他的学习。

二、作为观念的自然教育

一是要支持儿童的自然学习。

首先，它是在自然中环境中自发的一种学习，我们首先要去支持自然的学习。

· 第一，创设环境，让自然学习发生。

· 第二，创造条件，促进经验的改造。

· 第三，创造条件，发展幼儿对经验的支配和选择的能力。

这三条也是张雪门在《幼稚园教材教法研究》“常识”一章中提到的。他说：”幼儿，就是从各式各样的自然社会环境里的实践动作，获得了各式各样的自然社会的经验；经验的实践又不断地改变环境，并且不断地改变自己；经验，不仅在于堆积和扩张，重要的还是在于有选择和支配的作用。” 这是他在论及常识的时候所提到的，但是我看到这一段时，其实想到的是所有的学习。

比如我研究绘本，更期待幼儿的绘本阅读，无论是早期读写能力的发展，还是文学审美经验的提升，都是一种自然的学习。也应该创设环境，让阅读自然发生。比如，给孩子的生活当中充满了各种各样的绘本与绘本相关的材料，孩子就会翻一翻看一看。然后，还要创造条件、促进经验的改造。跟孩子聊一聊、听孩子讲一讲，问他看到了什么，哪里没有看懂，你想问我什么问题，我可以问你一个问题吗......这就是创造条件，促进经验的改造。第三创造条件，发展幼儿对经验的支配和选择的能力。可以让孩子点评一些书、表演一些绘本、用绘本来做游戏或者创编自己的作品等，这时他就进行支配和选择了。

其实绘本、艺术活动、语言活动、科学活动都是一样。基本上这种学习是通用于各个领域的，不是分学科的。我们来看看张雪门是怎么论述所谓的“支持儿童的学习”。他说，怎样才能培养儿童对于经验支配和选择的能力呢？

提供环境，让自然教育自然地发生。那就需要园子里有多多的花花草草，把硬质地面改造成软质地面，让幼儿园里面可以有种植的花草，也可以有自然生长的花草，比如我们后面会提及的“小鸟的花园“。如果只是这边种一盆仙人掌，那边种一棵葱，肯定是不够的。要越多越好，多多益善，而且在多多益善中，还要进行支配和管理——这是首先要有的。

然后，你要跟孩子聊天，组织他活动，给他接触的机会，这样他才能够拓展和改造经验。

最后一条是最重要，怎么发展幼儿对经验的支配和选择的能力呢？“凡儿童能力所及的，他自有其下手的地方，他自选其工作。” 也就是说，花花草草在那里，你怎么知道让他修枝太难、拔草太难或者捉虫太难，或者是什么太容易？其实你不用。你只是让他发现花花草草上有虫子，它会影响到未来食用或者收获，这时候孩子就会想办法去做，想办法去捉虫。用什么捉呢？首先当然是用手捉，用手捉不到的时候他会怎么办呢？他可能就会想用筷子，如果筷子还不好用的时候，他可能会想到科学角里面有镊子，他就会想做、有意图，然后去尝试。尝试的过程中有成功有失败，他就会去选择，最后就会成功。

这就是凡儿童能力所及的他自有其下手的地方，他自会选他去工作。孩子们会在这个园子里找到他能够去干的事情。如果你不让他动，或者你规定他只能做什么不能做什么，或者你规定他在某一个时间段，必须要按照1234的步骤去做，孩子怎么发展他的经验支配和选择的能力呢？也就是说，没有真正的失败，哪里来的真正的成功呢？

凡儿童能力所及的，他自有其下手的地方，他自选其工作；在他进行的历程上，无论要什么材料和方法，都可由他自己来担任选择假定的责任；等到结果成功或失败，自然归他自己来享受苦乐，实在无须大人的帮助。

教师在这种的活动中，仅必要时加以暗示和同情罢了!

三、亲自然课程

我有一个基本的观点，我不赞同对自然教育进行学科化的设计。以前我们有这个学科叫常识。现在我们把学科打散了，实现在儿童的日常的整个完整的生活当中，我们没有必要再单拿出来一门学科叫自然教育。当我们去引进一个自然教育的课程或者理念的时候，我更希望它是能够贯穿于我们日常的一日生活。

这样的话，才有生命力，而不是说我们每周加一节课，一节课的名字叫自然教育，我觉得这种引进的方法就像我给大家看的这张小图片一样，是“拼拼凑凑的变色龙”。我每次讲到这个绘本的时候，都有点想到我们幼儿园的课程。

我们的课程表就像这个绘本：我觉得这个不错，我要一个大象的头；我觉得那个也不错，我要一个火烈鸟的脚、翅膀；我觉得那个不错，来一个海豹的腿；我觉得狐狸的尾巴也不错，我也来个狐狸尾巴......最后我成了什么呢？我就成了这样一个可笑的样子，是一个“拼拼凑凑的变色龙”。

作为在花园里的守护者，我们幼儿园老师，既要关注花园本身的规定性，就是你在这个里面是精挑细选的，不是所有的经验都能进来的，是你根据一定的原则，选择那些最有利于孩子成长的经验，就是花园的属性。但是一定要留出一点弹性来，就是给小鸟留一块花园。大家看到的上面这张图就是我们在幼儿园里留的一块“小鸟的花园”，这一小块儿地方我们不打理，坚决不打理，然后等着小鸟来，慢慢地就长成了这样的样子。因为会有风传媒的植物，也有动物传媒的植物，会通过粪便、风把这一块给种成你意想不到美好的一块东西。

我们的教育也是一样，一定要有规律性，但是要留出弹性来。

我

的

收

获

我特别喜欢这一段话，因为这是我们很多人都做不到的。我们有一种假设，一种虚构的概念，就是孩子一定要成功，必须要成功，让他要在每一项活动当中，体验到成功的快乐。这种一帆风顺的成功就是假的，他也没有什么快乐可言。我希望大家好好地去思考这一段话。无论是在自然教育，还是在其他任何的教育内容上，都给孩子这样一种能够对于经验有支配和选择的能力。这是一种观念，不光是自然的学习，支持儿童的所有的学习都要做到这几点。