学习资料名称

游戏中的观察与游戏后的交流

核心概念及

主要观点摘录

今天我在一所幼儿园观摩学习时走进了一个大班。面对大班额的现状，班级中提供了丰富的游戏材料，教师在努力追求通过“面向全体兼顾个体差异”的幼儿行为观察进一步改善教育教学行为，提高教育教学质量。我想，假如我们的班容量能控制在标准值，老师们一定可以做的更出色。出于研究性学习的思考，把今日所思所想做以下梳理：

大概用了20分钟整体了解了班级区域空间布局、材料的种类数量、各区幼儿在用什么材料做什么之后，我把精力聚焦在了阅读区。

我看到：

1.环境与材料情况

 大概用5分钟的时间判断环境与材料的情况。在对静态环境的观察中，可以看到隔断上夹着书的结构、如何自制图书、图书漂流的记录、传统节日自制书、科探类的书、文学艺术类的书。放置图书的书架有3个，书袋有2个。有沙发、地垫、叠放的小椅子，书写板，还有很多纸笔，以及一些支架性的标识。

2.幼儿与材料的互动情况

3个女孩（H\B\L）和1个男孩在阅读区活动，她们在用黑水笔和白纸画小书。B小声地对H说：“我画个你”。H看了看哈哈大笑，说“要不旁边画个奥利给”。L说：“不行不行，画个美人鱼吧”。B说：“我来画奥利给吧”。然后她拿起笔在纸上画了起来。三个孩子一起在笑。N一直在旁边看着三个女孩的讨论和创作，自己没有画。突然B说：“听，说玩具了！怎么办，怎么办。我去拿昨天的那一本吧。”孩子们整理了桌上的纸笔，坐下来等待老师和其他小朋友。

3.教师与幼儿的互动情况

 游戏过程中，教师进来2次，远远的看了一眼，就离开了。

我想到：

1.关于环境与材料

 看阅读与书写区，就阅读而言，通常先看安静吗？光线适宜吗？图书摆放有序吗？如果都做到了，再看图书的数量充足吗？图书有哪些类别呢？符合他们的年龄特点吗？如果也符合，那么再看是否有视听图书，图书与幼儿当下的经验和活动的相关度，图书是否经常更换？就书写而言，先看有没有桌椅地毯等物品，再看有没有支持幼儿书写的设备及材料呢？最后看是否有专门的地方供幼儿摆放书写材料和书写的作品呢？对照这些要点，我认为班级中的环创作的是不错的。

2.关于幼儿与材料的互动

通常在阅读区看孩子们的游戏行为时，我们会从阅读与书写的角度去考虑，当看到几个孩子在一起玩时，我们通常会从人际交往的角度去考虑，当看到孩子们写写画画时，我们又会从精细动作、创造性表达等方面去思考，当然一个片段中可能会看到很多方面，所以我们会用到相机去拍照、拍摄，弥补眼睛无法看到全部细节的遗憾。为此我也从环境材料有什么？孩子们在用什么材料做什么做了一些拍摄。只是比较困惑的一点是，这四个孩子昨天来这里了吗？最近他们在做什么呢？区域里的相关环境是通过怎样的过程创设起来的？是不是最近都在关注图书的结构和自制书的话题呢？如果有时间和班级老师对话会了解的更全面一些。

继续看：

我开始转向观察班级教师的行为，班级老师今天观察到了阅读区的什么？她会如何运用这些信息呢？在游戏分享交流环节，我坐在了孩子们的旁边进行师幼互动的记录。我发现老师在交流时基本流程是先请孩子介绍自己的游戏过程，然后请其他孩子向她提问她来回答，接着老师把话题引到图书的结构上，从身后的书架上拿了几本环衬和扉页不同的书，让孩子们认识图书的封面、环衬、扉页、封底，同时请一个孩子用速记的方法在旁边的小板上记录下图书的结构，最后提出了下一次自制图书时要按照图书的结构来创作。而孩子们呢，在交流图书内容本身时眼睛发亮看着分享人，在提问时，孩子们的问题是一一互动的，比如“为什么你的美人鱼没有颜色？为什么你画的这么好？”创作者逐一回答后交流的温度渐渐冷却了下来，当老师在讲解图书结构时，陆续开始有孩子眼神游离了，身体姿势不再前倾专注了。而负责记录的孩子记录的不是图书的结构，而是自制小书的步骤。

继续想：

阅读区活动中，教师远远的观望行为背后可能是关注孩子是否在安全专注的活动，如果是就不再干预，但是并没能具体了解孩子们的游戏情节。（当然，这一点，只是我的猜测。）所以在交流分享中，幼儿游戏中具体的感兴趣的部分教师是不太清楚的，而是把大部分的时间放在认识图书结构的知识点上。

 我们看到孩子在体验创作的乐趣，响应幼儿兴趣是教师教学的基本内容，老师如果有其他预设的合理的重点需要去解决，就要考虑方式，把对幼儿的兴趣、能力的理解和对学习重点的理解做一个适宜方式的结合。通过与业界专业人士对话，我知道了自制图画书，在中小班主要是创作的冲动，而不是形态完整性的问题，大班幼儿在较大阅读量的基础上，在教师提供特别的封面、环衬设计的刺激下，可能会关注书籍的装帧和内容的关系，但是目前是大班初期，孩子们对结构的关注可能还没有成为创作的需要。

3-6岁的孩子的学习是从按自己的大纲学习到按教师的教学大纲学习的过渡阶段，这种特点让教学行为变成了一种可能，教学内容一定要符合孩子的内在需要。这在维果茨基的观点里，是自发反应型教学，教师要提供适宜的刺激，让幼儿有所反应。如果教师没有提供足够的刺激，又不能根据孩子当前的自发行动来调整自己的教学反应，幼儿的专注度自然会受到影响，作为观察者的我也会感觉观察信息没能得到很好的运用。

那么，如何才能在交流分享中更好的运用观察到的信息呢？经高手指点，可以尝试这样去做。

1.对幼儿当前的创作冲动表示出极大的热情和支持，听取他们的想法，鼓励他们继续。

2.借助自制图画书，请参与交流的幼儿根据图画信息大胆猜想，与创作者对话，共同理解她的作品。

3.可以在幼儿讲述时帮助幼儿用文字记录，从而让幼儿感受文字和图画的关系。

4.如果认为书籍的完整性需要被关注，那就提供相应的作品给孩子参考，在孩子制作到一定程度时，再给予建议。比如提供从封面就开始讲述的书，环衬提供大量信息的书，封底还在讲述的书。

回顾关于资源使用的课改路径，从随便乱放图书，到围绕主题选择图书放入图书角，再到将图画书看做课程资源投放入各个区域，已经经历了一段时间，面对资源的出现，将观察与支持建立联系又将是一个新的阶段。

我

的

收

获

张娟老师分享的这篇《游戏中的观察与游戏后的交流》使我知道怎样才能在交流分享中更好的运用观察到的信息。首先，对幼儿当前的创作冲动表示出极大的热情和支持，听取他们的想法，鼓励他们继续。其次，可以请其他幼儿与创作者对话，根据幼儿的记录、创作大胆猜想，共同理解她的作品。也可以让其他幼儿有不明白的地方可以大胆提问。学了这篇文章，使我知道，交流分享是游戏活动中的一个重要环节，通过师生间的交流，聚集有益的信息，并经过分析、综合、梳理、提升等，形成新的经验与认识，从而对幼儿的行为产生直接影响。如何让幼儿积极有效参与到“交流分享”环节？我们老师可以通过组织交流分享活动，引导幼儿讲述经验，表达情感，激起同伴在情绪、情感上的共鸣，使幼儿再一次体会游戏的快乐、合作的愉悦、成功的欣喜、战胜困难的自豪、不断尝试的坚持，使幼儿得到全面的发展。 看了这篇文章，我觉得:在对幼儿进行观察时，我们应该知道幼儿正处在发展的哪个阶段，了解这个阶段的典型特征是什么，再结合幼儿发展的背景和幼儿已有的经验，采取恰当措施为幼儿的游戏提供支架。我们要结合日常工作实际去尝试不同的观察记录模式，发现更适宜自己的模式，做有效的观察记录。