主持人

张娟

记录人

张娟

研讨主题

户外建构游戏持续观察和支持策略

参加人员

张娟、马燕、庄虹瑜、胡燕、唐虹云、徐吉、刘晓舒

会

议

内

容

一．介绍本次研讨的主题

张：在我园常州市“十四五”备案课题《户外自主游戏中幼儿行为观察与支持的研究》中明确了“观察”的重要性：通过观察，教师可以洞悉幼儿当下的兴趣倾向、发展水平与可能的发展需要，可以判断投放的游戏材料、创设的游戏环境是否符合幼儿的发展特点和当下需要，应该做怎样的调整，如何做进一步有效的支持与跟进……

纸杯具有易收集、易整理、环保等特点，于是，利用生活中常见的低结构材料——纸杯作为游戏主材料，对小四班的小朋友在游戏过程中进行了跟踪式的观察与支持，助推游戏进程。（注：此游戏从2021年12月——2022年2月进行的跟踪式观察。）

二．聚焦幼儿游戏行为，看幼儿游戏推进

第一阶段：自由搭建初体验

1. 现场游戏照片

2.研讨交流

张：从一开始刚接触纸杯的时候，宝贝们怀揣着对纸杯的新奇，一遍遍将纸杯按照顺序进行排序，或者将纸杯倒放搭建单层进行垒高，孩子们在垒高的游戏里找到了成就感。“老师，你看！我把纸杯搭得高高的！”

庄：从今天的建构游戏中，我们看到孩子们在游戏中运用到了垒高、围合、延长、盖顶等技能进行纸杯搭建，结合小班幼儿的年龄特点，我感受到他们非常厉害，潜力无穷。

徐：今天我看到了在搭建过程中，孩子们一次次的尝试，虽然中途会有纸杯不小心歪倒，但是丝毫没有影响他们的兴趣，依旧很开心的继续搭建。

刘：我觉得小朋友们在动手操作的过程中获得多种建构技能，增强空间感知能力；而且正如徐老师说的，孩子们没有因为失败而放弃而气馁，为这种学习品质点赞！

第二阶段：造型多变展思维

1.现场游戏照片

2.研讨交流

张：在纸杯叠的又稳又高的基础上，孩子们又进行了再次创新——百变造型，也就是一位小朋友自由在地上摆出任何的造型，另外一位小朋友需要沿着造型的外轮廓用纸杯摆出来。

马：刚开始张老师设计这一游戏内容的时候，我当时觉得成人看似简单的内容，其实对于小班的小朋友来说非常困难，因为它不仅对空间建构能力有一定的挑战，而且还需要两两合作完成，我们都知道小班的孩子是以自我为中心的，合作的几率比较少，但是今天看下来确实出乎我的意料。

胡：合作是孩子们进行社会交往的重要一步，不仅能让孩子们互相学习共同进步，更重要的是能启发思维、激发创造力。其实，我们在建构游戏中是能很好的培养幼儿的合作能力的。

刘：刚开始小朋友在合作创新的时候，因为他们年龄比较小，对老师的要求领悟力不是很强，虽然在游戏前张老师有进行示范，但是他们属于似懂非懂的状态，为此，刚开始大部分小朋友最后呈现的造型都是“O”式，还好张老师也发现了这一点，抓住造型摆的正确的作品进行再次的讲解，让更多的小朋友掌握了方法。

第三阶段：聚焦案例析行为

1.现场游戏照片

案例实录：几位小朋友合理分工，在各自的位置上进行纸杯垒高，随着纸杯越来越高有倒塌现象，但是他们没有埋怨，重新再来。这时有小朋友提议要把城堡围起来，于是他们又开始了分工，有一个小朋友在城堡里面搭建，随着纸杯越来越高她发现自己出不来了，只好把前面的纸杯弄塌，等自己出来了在搭建。在游戏评价时，老师对他们的作品给予了充分的肯定，同时也提出了下次搭建时的建议，即可以提前留一扇门 的位置，这样就可以避免人在里面出不来的情况了。

2.研讨交流

张：今天跟大家分享的游戏案例是多人合作搭建城堡，我们可以从这一个多小时的游戏时间里，看到他们分工合理明确，不争不抢，会合作会协商的良好学习品质。

马：从今天的建构游戏中，我们看到孩子们在游戏中运用到了立体垒高、立体围合、延长、盖顶、连接等技能进行纸杯搭建，相对于第一次时在建构技能上有了明显的提升。

唐：我发现孩子们在不断的试错中总结了经验，知道怎么样才能更好的完成一定高度的垒高，专注力很强，虽然其他组的小朋友有的已经放弃、有的在零散搭建、有的在闲聊，但是他们依旧徜徉在纸杯的世界里，感受着快乐与专注。

胡：他们大胆尝试用不同的方法进行建构，作品内容越来越丰富。从原来的简单堆叠到有主题有目的搭建，从独自搭建到合作搭建，从单一造型到多种组合，孩子们在不断尝试、探索中，建构经验逐步得到丰富。

第四阶段：纸板介入增难度

1.现场游戏照片

2.研讨交流

张：在寒假中，我们班小朋友在家经常会利用纸板这一辅助材料进行搭建，但是由于家长也是属于“半路出家”的状况，也不知道该对幼儿进行哪些方面的指导，所以他们所呈现的作品还是以自我为中心的单一架构。

唐：确实是这样的，他们的思维就像没有打开一样，一直在纵向搭建，这时老师也发现了，于是用“参与者”的身份和孩子一起投入到游戏中，自然而然地介入从而更好的指导幼儿，拓宽思路。

刘：作为一位年轻教师，我常常的困恼就是不知道什么时候介入，介入早了又怕没有给孩子们解决问题的时间，介入晚了又发现孩子的兴趣点转移了。

马：所以这才是我们所要学习的“怎样观察”“何时介入”“如何介入”的关键，它没有统一的标尺，但是老师的心中一定要有一把尺，促使你更好的观察幼儿游戏行为，推进游戏进程。

庄：建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动。我们期待下次能看到小朋友更有创意的表现。

第四阶段：大手小手共携手

1.现场游戏照片

2.研讨交流

张：刚开始在一个小时的建构中，我发现孩子们虽然有一定的合作，但是还是以2-4个人为主的合作，作品与作品之间没有一定的链接，还是平行式的建构。虽然老师也有介入，但是毕竟是小众范围，而且孩子们也不是很理解怎样把一个小众的作品连接成一个作品，所以后来我们想到了请大班的哥哥姐姐来助阵。

庄：正所谓人多力量大，一下子场面就热闹起来了，孩子们在哥哥姐姐的带领下也慢慢开始思维打开了。

唐：但是我们也不能对小班的孩子期望值太高，因为我看到还是有很多小班的小朋友从最初的参与者变成了旁观者，静静的聆听哥哥姐姐们的对话，有点不知所措。

刘：对的，我还看到有的小朋友比较抗拒，被这突如其来的人吓到了，死命哭着不要他们来帮忙。

张：因为我们这也是他们入园以来，第一次跟哥哥姐姐开展这样的活动，有点不知所措，有所迷茫也实属正常的状态，后续我们还会增加这方面的正确引导。但是，从今天的游戏效果来看，还是起到了很好的帮助。

胡：这也正是我们这个课题需要解决的问题，不光是要助推幼儿的游戏，也是要研究教师支持的策略。

三．梳理教师在幼儿自主游戏后的支持策略

张：在游戏结束后，教师可以通过以下几种方式为幼儿的游戏提供进一步的支持与引导。

1.回顾过程，多元表征游戏经验

2.注重反思，总结提升游戏经验

3.聚焦问题和创新点展开讨论，深化幼儿的思考

创意纸杯搭建不但激发了孩子们创造的热情，也带给幼儿游戏的无限可能，排序、集合、分类等学习活动也在游戏中自然而然地发生。因疫情原因，对幼儿游戏现场按下了暂停键，但是我们的课题研究一直在进行中。我们期待疫情结束后，幼儿能带给我们更多的精彩……

课题研究是检验幼儿园教育教学实践，提高教学质量、研究能力和综合素养，推进幼儿园教育教学改革的有效途径，也是实现幼儿园内涵发展和教师专业成长的必由之路。课题组的全体成员将继续“以科研为先导，以课题为引领，”助力幼儿、教师和幼儿园发展。

未完，待续……