学习资料名称

安吉游戏园本化自主游戏多元化

核心概念及

主要观点摘录

“闭上嘴巴，管住双手，睁大眼睛，竖起耳朵”，把童真还给孩子，那又会有怎样的奇妙想法呢？

安吉幼儿园规模不同、层级不同，在户外环境与材料上却存在很多共同点——户外环境创设大都遵循自然、野趣的原则，大片的沙池、高低起伏的草坡与隧道、原生态的泥地（野草野花栖息之所）、大树与秋千。几乎看不到塑胶场地，也很少花花绿绿的大型塑胶玩乐设施。

安吉游戏怎么玩？

那安吉的孩子到底是怎么玩的呢？我们去安吉机关幼儿园进行了为期半天的参观，不禁感慨：安吉的孩子真幸福！安吉机关幼儿园因地制宜，对幼儿园的游戏场有令人叹为观止的设计。我们在幼儿园里看不到操场，安吉游戏理念的指导专家华爱华教授向我们解释：操场是用来跑步锻炼的，真正适合孩子们的是游戏场。确实啊，真的的游戏场是鲜活的，能体现孩子们的智慧和性格的有生命的场地。

安吉游戏理念

但安吉真正难能可贵的绝不仅仅在与我们看到的这些硬件设施：他们真正的把游戏还给给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么，选择怎么玩，选择跟谁玩，选择自己最需要最适合的游戏方式和难度，自己制定他们自己的游戏策略和游戏规则，想办法如何能在游戏中自己保护自己和他的小伙伴们......

前面这一段话几乎包含了我一大半对于安吉游戏的魅力的理解：维果斯基强调最近发展区，多少年来学前教育的专家们都试图找出一个最适合孩子们发展规律的发展水平，以方便老师们找到最适合孩子们的最近发展区。可我们毕竟不是孩子，我们怎么能知道我们所谓的科学的发展规律一定是适合孩子的，一定是对孩子的发展有利的呢？会不会有一天随着教育科学的进步和人类的发展发现我们曾经奉为宗旨的“儿童发展规律”其实是不科学的呢？此外，每个孩子的发展水平是不一样的，同一个孩子不同领域的发展水平和发展需求也是不一样的，那么通过教师的所谓“标准”制定出来的玩法教法一定是有所偏颇的。

换言之，把游戏还给孩子，每一个孩子会根据自己的发展需求、能力水平去制定执行自己的游戏方案。老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维去干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼睛去寻找发现孩子们的闪光点，他们感兴趣的的地方，他们产生困惑的地方，记录他们在游戏中的小困惑小故事，把这些作为素材生成课程，进行集中教学。

安吉游戏玩中的学

安吉的孩子们就这么玩，学怎么办？我们发现安吉的幼儿园是没有预设好的课程、教参这些东西的，没有分领域的课堂教学任务，但我们所有去过安吉幼儿园的老师们没有一个会说安吉的孩子们是不在学习的。除了上文我提到的教师根据孩子们的游戏设计的生成教学活动，我们发现孩子们的学渗透在生活的点点滴滴。我们能看到安吉幼儿园的每一片游戏场地和孩子们的活动室中几乎到处都有纸和笔，一方面锻炼了孩子们的前书写能力和表征能力，另一方面让孩子们随时随地的去设计、表达、记录......作为一名一线的教师我对安吉的孩子们的表征能力是震惊的。他们会自己设计自己的游戏图纸，随着游戏过程不断修改自己的图稿，他们会在游戏结束后记录自己的游戏故事和老师小朋友分享，他们会记录自己的小情绪和小心情作为宣泄......

他们的活动室里不精致，不漂亮，但几乎每一个地方都是和孩子相关的：区角没有精致的设计和完美的手工，而大量的底结构或无结构材料的投放让孩子们的游戏有了更多的可能，让孩子们的想象力有处安放；墙面上贴着的是孩子们自己画的游戏故事，自己画的读书感悟，自己画的科学实验过程，自己画的建构图纸，自己做的植物照看记录......孩子们在幼儿园的工作是丰富的，而一切的工作都是建立在痛痛快快自由自在的玩的基础上.......

在游戏材料提供方面，一方面，主体的建构游戏材料充分利用了安吉本地自然材料制作而成，包括各种高度的竹梯、各种大小与形状的木块木条等。另一方面，辅助的游戏材料包括各种器皿（如锅碗瓢盆、PVC管、篮、筐等）、绘画材料、手工材料等。材料品种非常丰富，而且提供的数量足够充裕。

经常听到这样一句话，“学‘安吉游戏’，就是学习‘安吉游戏’的精神，而不是‘学安吉游戏’的形式”。我不知道他们所指的“安吉游戏”精神是什么，但我确实看到很多地方的户外游戏与“安吉游戏”形似而神不似，更多地方的所谓自主游戏更是形神都不似，恐怕这里的所谓“神”就是“安吉游戏的精神”吧。我的判断标准很简单，就是游戏中的幼儿表现，即幼儿在游戏中突破常规的创造力，幼儿游戏行为反映出超越日常水平的发挥，也就是游戏中有多少能让你惊呼的“哇时刻”。走进安吉的幼儿园最令我们震撼的就是孩子们的游戏力，包括同伴协商与合作的能力、解决问题的智慧和能力、不断创造新玩法的能力、高难度的运动能力、自我保护的能力，以及自主与自律、专注与坚持等学习品质，整理和自理方面的良好习惯等。这些我们所追求的课程目标，在安吉的孩子们身上体现得如此充分，以至于我每次到游戏现场，都能捕捉到许多精彩的瞬间，都能为我关于游戏理论与实践的课堂教学收获有价值的案例。虽然我也经常听到其他幼儿园教师用这些词汇描述他们的幼儿，但就我所及的幼儿园，幼儿的这些表现总不如安吉孩子体现得那样淋漓尽致。这促使我进一步审视“安吉游戏”中教师的组织与实施，得到的结果则是对孩子的“信任和放手”，在老师们看来，孩子的水平是他们自己玩出来的。

我

的

收

获

可见，当教师带着很多期待去观照游戏，就会限定幼儿的玩法来实现教师想要的结果，当教师带着许多顾虑去关注游戏，就会规范幼儿的玩法来避免教师担心的后果，于是游戏中的教师就会在引导和管理中忙忙碌碌，游戏中的幼儿就会在有限的自主中按部就班。而安吉的教师真是心大，他们把游戏的权利彻底还给了幼儿，没有了教师煞费苦心的设计，结果幼儿的发展反而大大超出了教师的预期，这使她们看清了什么才是幼儿的“真游戏”，理解了真游戏中才有真学习，才能带来真发展。