主持人

张娟

记录人

唐虹云

研讨主题

课题研学：找准观察的“眼”，掌握记录的“式”，解读幼儿的“行”

参加人员

张娟、庄虹瑜、马燕、胡燕、刘晓舒、徐吉、朱云、唐虹云

会

议

内

容

一、鉴读好文来分享，悦读悦思更悦心

     活动中，教师们从好文介绍、聆听心声、推荐理由、读后感悟等几个方面，畅谈了自己的阅读所得，将自己感悟最深的地方进行了分享。

张娟：分享文章《游戏中的观察与游戏后的交流》。

胡燕：张娟老师分享的这篇《游戏中的观察与游戏后的交流》使我知道怎样才能在交流分享中更好的运用观察到的信息。首先，对幼儿当前的创作冲动表示出极大的热情和支持，听取他们的想法，鼓励他们继续。其次，可以请其他幼儿与创作者对话，根据幼儿的记录、创作大胆猜想，共同理解她的作品。也可以让其他幼儿有不明白的地方可以大胆提问。

庄虹瑜：张娟老师分享的文章，交流分享是游戏活动中的一个重要环节，通过师生间的交流，聚集有益的信息，并经过分析、综合、梳理、提升等，形成新的经验与认识，从而对幼儿的行为产生直接影响。如何让幼儿积极有效参与到“交流分享”环节？我们老师可以通过组织交流分享活动，引导幼儿讲述经验，表达情感，激起同伴在情绪、情感上的共鸣，使幼儿再一次体会游戏的快乐、合作的愉悦、成功的欣喜、战胜困难的自豪、不断尝试的坚持，使幼儿得到全面的发展。 

马燕：看了张娟老师分享的文章，我觉得:在对幼儿进行观察时，我们应该知道幼儿正处在发展的哪个阶段，了解这个阶段的典型特征是什么，再结合幼儿发展的背景和幼儿已有的经验，采取恰当措施为幼儿的游戏提供支架。我们要结合日常工作实际去尝试不同的观察记录模式，发现更适宜自己的模式，做有效的观察记录。

庄虹瑜：分享文章：《如何观察幼儿的游戏活动？》。

胡燕：庄虹瑜老师分享的这篇《如何观察幼儿的游戏活动》给我们老师提供了一根拐杖，很好地让我们这些“观察小白”们知道了观察的方法及观察的重点，并且也指导我们老师如何利用时间进行有效的观察。

徐吉：观察、记录幼儿是幼儿教育核心工作的基础，但像我这样的年轻老师总是不知道如何把握这个点，不知道该观察什么怎么观察？通过阅读庄老师发的文章，我学习到在观察前要确定好观察对象，可以采用记录表或便笺条的形式随机进行观察、记录，也可以用手机拍录，之后再抽时间整理，在观察中注意点有很多，比如观察幼儿对是否喜欢这些材料？是如何运用的？还可以观察幼儿在游戏中与同伴是否会进行合作交流？出现矛盾会如何解决等等，可见观察的点有许多。

马燕：看了庄虹瑜老师的文章，我有一些想法: 我们老师特别是新教师在观察时不知道观察什么？其实在游戏前、游戏中、游戏后都可以观察。如在游戏中，我们可以观察：幼儿认知、幼儿语言发展、幼儿情绪、幼儿游戏主题产生、幼儿游戏的专注投入、幼儿对材料的使用、幼儿交往、幼儿游戏常规的发展等。但一次游戏我们观察的内容并不能面面俱到，所以我们的观察只能着重于一点。

马燕：分享文章：《观察记录不是“记流水账”，这5个方法幼师一定要看！》。

唐虹云：从马燕老师分享的文章中，我觉得科学有效的建议了教师比起练习怎样记录更重要的是，要去思考“我该关注谁”“关注什么行为”以及“为什么这个行为值得记录”，同时对关注到的行为所属的发展领域作出快速识别。另外，观察记录并不是写得越长越好，高质量的记录应该既简洁又包含足够多的事实信息，所以在今后记录时也要学会判断并舍弃不重要的行为细节。防止后期记录时，我自己都不知道观察的重点在哪里。

朱云：看了马老师分享的文章后我觉得老师们应该探索幼儿，发现孩子当下真实的声音！“走进童心， 解读童心 ，润泽童心”。“观察”是记录的基础，也是教研的基础。我们需要学会认真的观察，善于发现幼儿的行为特点，记录并不是写得越长越好，高质量的记录应该既简洁又包含足够多的事实信息。

庄虹瑜：看了马老师推荐的文章，我有几点感触：首先，观察记录要怎样记录？“我该关注谁”“关注什么行为”以及“为什么这个行为值得记录”，同时对关注到的行为所属的发展领域作出快速识别。因为只有对所感知的信息作出这些基本的判断后，观察者才有可能将相关行为从“行为流”中抽取出来并进行记录，唯有这样的信息才具有进一步分析的价值。其次，观察记录并不是写得越长越好，高质量的记录应该既简洁又包含足够多的事实信息，因此，教师在记录时也要学会判断并舍弃不重要的行为细节。

胡燕：马燕老师分享的这篇，主要就是帮助我们教师掌握观察方法的策略。

胡燕：分享文章：《郭良菁：幼儿观察与评价不能舍本逐末》。

马燕：胡燕老师分享的文章中的游戏评价一直是我们老师或缺的，由于老师不知道怎么评价，直接忽略或是简单几句。其实对幼儿游戏的评价不应仅仅出现在游戏结束后，我们可以根据幼儿游戏的行为表现，在游戏初期就评价游戏的计划与准备情况，在游戏中期评价游戏的进展情况，在游戏末期总结探索经验都可以评价。

刘晓舒：通过胡燕老师推荐的文章，我清楚的认识到了写观察记录不是为了写而写的，观察记录的意义是辨别出儿童寻常行为链背后的发展意义，这个知觉（敏感性）和思维（基于系列证据）的过程才是“评价”之本。教师若没有“发现寻常行为的意义”的内在需求，只埋头于执行各种预定“评价任务”时，这种工作只是累赘。我们要静下心来观察幼儿在游戏中的行为，结合《指南》中的大目标对幼儿在活动中表现从各个方面进行指导与评价。

庄虹瑜：胡燕老师分享的“幼儿观察与评价不能舍本逐末”给我最大的感触：对于教师而言，真正有意义的观察与评价，是辨别出幼儿寻常行为链背后的发展意义，这个知觉和思维的过程才是“评价”之本，各种不同形式的文本，只是对这个过程的文字化，只是磨炼评价能力的一个载体、手段。因为只有文本化，才能使更多的人有机会接触到教师的理解，也才有可能给教师一些建议，从而有助于教师改进自己的知觉和思维过程。

唐虹云：分享文章《幼儿教师观察行为之内隐分析行为的质性研究》。

朱云：看了唐虹云这段文章给我最深的感触就是观察行为的四个核心类属：“对比”、“预期”、“匹配”和“判断”。教师在观察到幼儿的行为表现，发生与自身的主观意愿对比、预测幼儿将“身陷困境”忍不住干预等行为是其科学儿童观不足或科学的儿童观落实到实践还有距离所致，对介入方式的判断与抉择行为较少或出现偏差可能是相关的理论储备不足。幼儿教师作为专业的观察者，应多用专业知识去匹配观察所得少将幼儿的表现与自己的主观意愿进行对比。

张娟：结合唐老师分享的文章，在“教育建议板块”的第三点引起了我的共鸣，我觉得孩子身上的奥秘众多且独特，容易激起教师的冲动，插手孩子的活动，所以我们经常会看到老师，特别是年轻老师，保护孩子的欲望特别强烈，不希望他们因失败而气馁，因矛盾而互伤，迫不及待的介入幼儿游戏，让事情进展有个圆满结局。我们要给幼儿更多的自主探索和解决问题的机会。正如蒙台梭利提到的，幼儿教师应具备耐心与自制力的观察品质。

胡燕：唐虹云老师分享的这篇《幼儿教师观察行为之内隐分析行为的质性研究》刚看名字觉得听拗口，仔细阅读后发现，这篇文章谈到，教师在观察到幼儿的行为表现，发生与自身的主观意愿对比、预测幼儿将“身陷困境”忍不住干预等行为是其科学儿童观不足或科学的儿童观落实到实践还有距离所致，对介入方式的判断与抉择行为较少或出现偏差可能是相关的理论储备不足。我觉得它分析得很有道理，确实，有时教师在发现孩子游戏时有问题时会困惑，要不要介入，什么时候介入，如何把握这个度。

朱云：分享文章《户外游戏中教师的放手与指导》。

唐虹云：通过朱老师分享的文章，我找到对我观察记录很有帮助的一点，在观察中，我常常不知道该给予怎样的支持策略，文章对适度指导提出了更清晰的定义，我知道了是教师了解幼儿真正的游戏动机，能够判断游戏的危险系数。同时，教师还应该意识到反思的重要性，在观察与指导之后，善于对自己做出评价，在反思中总结出幼儿出现的个性与共性问题，不断提升自己的指导水平。

徐吉：朱老师分享的文章也是我一直以来都很纠结的问题，在户外游戏中老师不仅是要关注到幼儿的安全问题，还要学会“放手”满足幼儿尽情游戏的需要，在进行游戏时，要做到有目的观察，有“尺度”指导，不过分关注与于安全问题。

张娟：仔细看了朱老师推荐的文章，不由给自己在开展户外自主游戏时进行了一个回顾与洗礼，针对文章中提出的“安全”与“放手”的纠结、“规则”与“自由”的失衡、“观察”与“指导”的失度的解读字字精准，真真切切。观察是指导的基础，指导能够反馈观察的内容。只做观察不做指导，游戏可能会出现事故；只做指导却不善于观察,户外游戏的价值便不能完全展现。只有将两者有机结合，户外游戏才能变成幼儿的真游戏。

二、调查反馈看问题，对症下药方破解

三、案例解析读行为，查缺补漏共成长

胡燕：张娟老师的观察记录文字与图片紧密链接，可以看出是个连续性的过程，文字描述与图片十分相符，不带任何主观色彩，每张图片连接起来就是一个动态的视频，同时，观察记录描述的也十分有画面感，配上图片使旁人即使没有参与到现场观察，也能在脑海中呈现出当时的画面，张娟老师的分析也很到位，不过我觉得从幼儿行为还可以看出，这个紫衣女孩很有想法，想象力丰富，在教师的支持策略方面，我觉得可以在最后评价环节时，让这个紫衣女孩在集体面前介绍一下自己的作品，老师给予肯定和表扬，相信紫衣女孩会更大胆，更乐于与同伴分享。

马燕：小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。因此，小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强，作品结构较为简单。

刘晓舒：上面两位老师概括的十分全面。

胡燕：我觉得马燕老师的观察记录在白描部分写的不是太详细，但是他的分析还是很到位的，如果马燕老师按照张娟老师的方法来写的话，会更好。

朱云：赞同马老师的观点，你分析的太对了。

马燕：徐吉老师从孩子的建构游戏兴趣点着手观察，能看出孩子能根据意愿和想法进行游戏，使他们从中体验到游戏的真正乐趣，使他们以自己的方式、速度将外部的经验内化成自己的经验。

唐虹云：徐吉老师选择某个对象进行追踪观察，在持续、多次的观察中形成清晰的观察目标，而不是“打一枪换一个地方”，不断转换关注的对象。
在建构区进行定点观察，最初只观察幼儿的建构兴趣，记录哪些幼儿选择了哪些形状的积木，在材料区待了多长时间，倾向于选择哪些积木，聚焦到观察该幼儿在建构中是如何解决遇到的困难的。在逐渐聚焦观察目标的过程中，教师能够越来越明确自己每次观察的重点，也更能兼顾识别行为和记录行为这两项任务。

庄虹瑜：徐吉老师分享的案例中可以看出，兴趣是孩子一切活动的动力，有了动力，产生兴趣，孩子的建构游戏是由他们的兴趣或教师根据孩子发展需要确定的，当我们发现孩子对某一个问题、事件感兴趣的时候，就给幼儿一个能体现主人的场地，让他们主动地通过环境，表现出自己的思想、兴趣和关注点。

四、脚踏实地抓现场，砥砺前行谱新篇

最后，课题组长张娟老师对今天线上研学进行了总结点评：教师要从观察记录撰写上查漏补缺，反思自己的观察方式、支持策略是否适宜幼儿的发展水平，从观察记录中去欣赏和发现幼儿的优点，学会站在幼儿的角度思考问题。同时，希望教师在观察时要将目光投向自主游戏背后的教育理论的问题，关注幼儿游戏行为背后的教育价值，做一名“真游戏、细观察、勤思考”的幼儿园教师。