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如何观察幼儿的游戏活动

核心概念及

主要观点摘录

观察是一种有目的、有计划、有方向、比较持久的知觉活动。教师对幼儿的观察伴随一日生活随时随地发生着。观察的种类很多，观察的内容也很繁杂。笔者经常听老师们说：“我们每天也在看呀，怎么没看到什么呢？”是的，观察不等于简单地看看，改善现阶段教师对于幼儿游戏的“视而不见”“弱视”“近视”等现象，需要教师从很多方面下功夫。

（一）教师的分工

笔者经常会听到老师们抱怨没有时间观察。确实，如果不管幼儿，教师当然有时间观察、记录幼儿。可是，老师们不但要带班、要备课、要布置环境，还要做其他很多繁杂而又琐碎的工作……幼儿教师的工作真的是辛苦而又繁重！可是，如果观察记录幼儿是幼儿教育核心工作的基础，那么教师就需要调整合管理好自己的时间，让每个时间段都高效运转。

1.作为旁观者的观察

按照要求，一般每个班级会配备两名教师和一名保育员，两名教师则采用轮流担任主班和配班的形式分工。如果是这样的话，配班教师就可以在配班的时间段里有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录。可能不是每天都能这样，但每周至少可以保证一个小时的时间，之后再花点时间整理一下即可。

2.作为参与者的观察

教师带主班的时间段里同样可以进行有目的的观察，只不过因为主班期间要负责所有幼儿的生活活动和教学活动，面对的是全班幼儿，所以观察起来有些困难，尤其是很难进行有目的、系统的观察。因此，教师可以事先确定观察对象，采用记录表或便笺条的形式随机进行观察记录。当然，也可以用手机拍录，之后再抽时间整理一下，更为便捷。

（二）观察什么

幼儿在室内户外开展的游戏种类不同、内容不同，教师观察的目标也不一样，所以观察的内容不能一概而论。观察游戏，主要是观察游戏中的幼儿，主要内容可以是以下几个方面：

游戏主题，即幼儿游戏的主题是什么？是怎么确定的？主题与生活、与主题教育教学有何关系？主题的稳定性如何、是怎么转移的等。

游戏角色，即幼儿游戏中有角色分配吗？是怎么分配的？角色分配过程中是否有冲突？是怎么解决的？幼儿的角色意识如何？角色扮演的水平如何等。

对材料的选择和运用，即游戏过程中喜欢选择和使用哪些材料？是怎样使用的？使用材料时是否表现出一定的创造性？是否有更多以物代物的假想性游戏行为？是否能灵活地处理材料不足的问题等。

游戏情节发展，即幼儿游戏过程中有哪些情节变化？每次情节变化的诱因是什么？游戏内容是否丰富等。

游戏中的语言和交往，即幼儿在游戏过程中的表达和交流如何？同伴关系如何？游戏中是主动的还是被动的？遇到矛盾冲突时有什么表现？是否能采用协商、轮流、适当妥协等方式化解矛盾等。

持续时间、兴趣与转移，即幼儿的游戏时间持续的长短，持续多久后转移的？游戏过程中表现出的投入程度如何等。

对游戏规则的理解和遵守，即幼儿在游戏过程中是否能控制自己、自觉地遵守游戏规则？若因为缺乏规则导致发生冲突，幼儿是否能通过协商确定游戏规则？规则的坚持性如何等。

如果是旁观者的观察，还需要对以下内容进行观察：

游戏场地与空间，即幼儿的游戏发生在什么样的场地上？空间是否拥挤？周围是否有能让幼儿分散注意力的物品、人物或声音等。

游戏材料，即游戏环境中提供的玩具材料有什么？种类和数量如何？放置的位置合适吗？是否有取放和使用的限制等。

游戏时间，即本次游戏时间的长短如何？游戏前的计划交流、游戏过程、游戏分享各占多少时间？每天、每周游戏时间的多少等。

游戏中教师的介入以及介入后对幼儿游戏的影响，即在游戏过程中是否有教师介入？是什么时间以什么方式介入的？教师介入之后幼儿的游戏有什么变化等。

（三）游戏观察的基本方法

在观察游戏时，教师可以采用以下几种方法：

1.扫描观察法

扫描观察法，即在固定的时间段里对幼儿依次进行轮流观察，这种方法可以帮助教师粗线条地了解全班幼儿的游戏状况。使用这种方法时，教师应保证所有的幼儿均在自己的视线范围内。一般先设计好表格，教师每隔一段时间如10分钟，在表格内做记号即可。

2.定点观察法

定点观察法，即教师选择某个区域进行一段时间系统、细致的观察，观察对象包括此区域内的所有幼儿或部分幼儿。这种方法比较适合教师了解某个区域幼儿游戏的全过程，以便把握幼儿游戏的兴趣、水平、特点和个体差异等。

3.追踪观察法追踪观察法，即定人观察，是指明确某个幼儿作为观察对象之后，幼儿走到哪儿，教师就跟踪到哪儿，并进行系统、细致的观察。这种方法有助于教师了解个别幼儿的游戏状态，是进行个案研究最好的方法。

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在观察幼儿的游戏活动时

根据观察目的确定观察对象，选择适宜的观察方法。

确保幼儿有充分的游戏时间和游戏材料，以呈现其真实的状态。

应持续观察，以确保能观察到幼儿典型的游戏行为和持续的发展过程。

应尽可能减少教师对游戏的控制和干预，确保幼儿的自然状态。