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观察记录的小技巧

核心概念及

主要观点摘录

真正懂得教育的老师，一定特别会观察孩子，在孩子游戏时，观察孩子行为动机，了解孩子的内心想法，你才可以有效干预进行正面的指导教育。
学会如何观察孩子，如何写观察记录，是幼师必不可少的一项专业技能。今天就为大家介绍一下写好观察记录的小技巧。

观察记录的基于标准：针对于幼儿的发展情况，《指南》是幼师评价幼儿各项能力发展的参考指标之一。可以在《指南》的引领下，结合幼儿实际的行为，对幼儿现阶段进行观察记录。
如何观察与指导幼儿的游戏？
作为一线教师，我们都有过这样的困惑：
◇ 在区域游戏这样一种自然、开放游戏状态下，教师应该如何进行有目的地观察和指导？◇ 观察与指导过程中重点应该落实到哪里？◇ 哪些才是有效的、有价值的观察和指导？◇ 具体怎样操作才能使教师做到观察适时和指导到位呢？
01
观察的方法
◇ 整体观察法：
教师在整个游戏时间段里对全班幼儿依次轮流进行观察。
适合于大致了解全班幼儿的游戏情况，如可以了解开展了哪些游戏主题、幼儿扮演了什么角色等。
整体观察法一般在游戏开始和结束的时候运用较多。
◇  定点观察法：
教师可以固定在某个游戏区域进行观察，只要在此区域游戏的幼儿都可以作为观察的对象。
适合于了解某区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及他们的兴趣点、幼儿之间交往、游戏情节的发展以及幼儿在游戏中的种种表现，使教师的指导能有的放矢。
定点观察法一般常在游戏过程中使用。
◇  追踪观察法：
教师在游戏开始时确定1~2名幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的各种情况，固定人而不固定点。
适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平以及与同伴的交往情况。
追踪观察法一般在游戏过程中使用。
02
观察的内容
◇ 游戏主题：幼儿开展的游戏主题是否适宜？游戏主题是如何确定的？不同游戏主题之间是否存在联系？
◇ 游戏过程：在过程中是否有发展和推进角色游戏情节？◇ 游戏情节：游戏情节是否与幼儿生活经验相关？有什么样的关系？◇ 游戏角色：幼儿是如何分配游戏角色的？在游戏过程中角色本身的职责是否有履行？不同角色之间是否有交往行为产生？◇ 游戏材料：所提供的材料是否恰当？幼儿使用材料是否以物代物和一物多用？幼儿能否根据游戏的发展而尝试自制玩具材料？◇ 游戏时间：幼儿的游戏时间持续多长时间？幼儿在不同角色中是否保持的游戏时间有所不同？
03
指导的策略
◇  提供材料，隐性指导
材料是游戏的基础，有效的材料才能推进游戏的开展。教师要分析班级角色游戏开展的情况，从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等为角色游戏的开展和推进做好前期准备。
◇ 仔细观察，适时指导
教师要通过观察幼儿的游戏情况从而不断充实游戏材料，推动游戏的发展，同时也要根据游戏的发展进行指导，以推动游戏的延伸。
◇直接介入，有效指导
幼儿在进行角色游戏的过程中，时常会遇到一些问题或产生矛盾。当幼儿难以与同伴沟通、产生冲突时、游戏中出现负面行为时，教师都应该采取必要的干预措施。

如何记录幼儿的游戏？
01
记录的方法
◇ 叙事观察法：
叙事的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在幼儿的行为。叙事观察法要求是完整的、全过程的，要交代游戏的背景、行为和结果的，这是一种连续性的记录。
比如记录一位孩子在理发店的游戏过程，要观察记录孩子的动作、语言甚至表情，已经与他人的交往过程。
◇ 表格记录法：
表格记录法易操作，可以用来比较幼儿群体或个体的发展水平，并能重复使用，能看出孩子的游戏水平是否有所进步。这种记录方式可以根据预先设计好的表格对游戏进行记录。
老师可根据自己所想观察的内容来设计表格，包含的内容可以有：幼儿选取的区域、进区的时间、出区的时间、材料的使用、交往的次数等等。
◇ 图解记录法：
图解记录法包括关系图、流程图，可以用来分析幼儿之间的交往关系、游戏中的参与度以及在游戏中的扮演者等等。
◇ 取样记录法：
取样记录法包括时间取样和事件取样，可以用来记录孩子在角色游戏中的活动概况。

02
记录的形式
◇ 便签记录：
老师在带班期间随身携带一本便签本，将幼儿游戏的行为或语言随机记录，之后再进行整理。
◇ 视频记录：
在幼儿游戏过程中老师可以用视频进行记录，之后用于角色游戏的研讨活动中，可以让没有看到现场角色游戏的老师也能根据幼儿的游戏行为进行分析。
◇  图片记录：
老师可以在幼儿游戏时拍摄幼儿游戏过程中的连续性行为或者典型性行为的照片，随后可以配上文字，就变了一篇幼儿学习故事。

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观察记录是指选取游戏中的典型事件写下来，对幼儿的发展有更深入的理解。教师撰写观察记录的关键在于能否抓住有“典型”的人或事，并认真、客观地观察，再加上教育理念、详尽地描写出来。

为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，遇到以下情况时，教师可适度介入：当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时当幼儿在游戏中有不安全的倾向时当幼儿在游戏中主动寻找帮助时当幼儿在游戏中出现过激行为时当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时都需要适时介入。

案例：小班《我来照顾你》
观察记录：游戏开始了，女孩扮演“妈妈”，男孩扮演“爸爸”，布娃娃是他们的“宝宝”。娃娃生病了，爸爸妈妈忙着照顾娃娃，妈妈给娃娃穿好衣服，和爸爸一起带娃娃去看病。
到了医院，“医生”开始给娃娃诊断，只见穿着白大褂的医生很神气，一会给娃娃量体温，一会号脉。爸爸着急了，也穿上白大褂，拿起针筒也宝宝打针，妈妈着急了，阻止爸爸：“你是爸爸，怎么变成医生了？”爸爸说：“我现在是医生，不是爸爸。”妈妈纠正道：“你是爸爸，不是医生！”看到此情景，教师装扮成护士问爸爸：“你是想让宝宝快点好起来，着急了才要和医生一起给宝宝看病吗？”爸爸点点头。
扮演护士的老师说：“你要相信医生，他很专业的，一定会治好宝宝的！”爸爸想了想，然后点点头，说：“好吧，我相信你们，你们快点给宝宝治病吧！”“好的！”说完，扮演护士的老师配合医生忙碌了起来。
指导策略：认真观察，适时介入，巧妙引导在游戏中“爸爸”忘记了自己的身份，被“医生”角色所吸引，在“妈妈”提醒他是爸爸后依然坚持自己是医生。
此时教师以“护士”身份介入，用游戏角色说服了爸爸，顺畅地过渡，使得游戏得以顺利进行。