姓  名(1)

张娟

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1987年 09 月

行政职务

课题组长

专业技

术职称

幼儿园二级教师

研究专长

幼儿教育

最后学历

本科

最后学位

无

工作单位

常州市天宁区新城逸境幼儿园

手机（必填）

13861252010

E-mail（必填）

965420736@{域名已经过期}

姓  名

(2)

马燕

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1979年 07 月

行政职务

课程组长

专业技

术职称

幼儿园一级教师

研究专长

幼儿教育

最后学历

本科

最后学位

无

工作单位

常州市天宁区新城逸境幼儿园

手机（必填）

13861199226

E-mail（必填）

67772708@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

胡燕

常州市天宁区新城逸境幼儿园

幼儿园一级教师

幼儿教育

担任课题的实施与研究，负责研讨活动的组织

庄虹瑜

常州市天宁区新城逸境幼儿园

幼儿园二级教师

幼儿教育

担任课题的实施与研究，负责研讨活动的组织

唐虹云

常州市天宁区新城逸境幼儿园

无

幼儿教育

担任课题的实施与研究，负责课题网站的建立及日常管理。

吴佳美

常州市天宁区新城逸境幼儿园

无

幼儿教育

担任课题的实施与研究，负责活动信息的报道与音像资料。

刘晓舒

常州市天宁区新城逸境幼儿园

无

幼儿教育

担任课题的实施与研究，负责相关的课题资料的积累工作。

徐吉

常州市天宁区新城逸境幼儿园

无

幼儿教育

担任课题的实施与研究，负责活动信息的报道与音像资料。

朱淼

常州市天宁区新城逸境幼儿园

无

幼儿教育

担任课题的实施与研究，负责相关的课题资料的积累工作。

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《基于原创主题背景下小班幼儿自信心培养的策略》

省级刊物《教育界》

2015年9月

《浅谈班级管理中细节问题的管理策略》

省级刊物《教育界》

2015年12月

《“体验式”园本培训模式的实践研究》

省级刊物《启迪与智慧》

2016年4月

《把握策略让游戏评价更精彩》

省级刊物《新课堂》

2017年9月

《重视幼儿主体地位正确引导幼儿成长》

省级刊物《启迪与智慧》

2017年10月

《促进幼儿主体性发展的班级环境创设》

市级刊物《常州教师教育》

2015年4月

《协商合作   促进交流》

市级刊物《常州教师教育》

2018年2月

户外自主游戏：针对户外规划的建构区、骑行区、野趣区等游戏区域，创设各种游戏内容的环境，幼儿根据自己的兴趣和需要，自主地选择游戏内容、游戏材料、玩伴、自发交流、积极主动进行创造性游戏活动的过程。

幼儿行为的观察与指导：教师有目的的运用感官和辅助工具，对幼儿游戏行为进行的直接观察，并根据观察对幼儿游戏行为所进行的科学解读和评价，给予幼儿的有效支持策略。包括教师在幼儿自主游戏时如何介入、如何指导，如何创设环境提供材料等。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外对户外自主游戏环境研究现状  

美国亨尼格的研究指出，户外自主游戏空间应该有四个主要特点：儿童可以在游戏空间里进行有益健康地冒险、接受渐进式挑战、玩不同形态的游戏以及操作材料和设备；英国的Wardle发表的一系列文章，从游戏场的地面、游戏区及设施、材料、安全、监督、为特殊儿童做的调整、邻里以及自然的游戏环境等方面明确了最佳户外游戏环境的构成成分；史密斯研究表明:户外空间要适中，不宜过小，这样易发生儿童之间的攻击行为；也不宜过大,这样会导致老师照看困难并易使儿童缺乏安全感；Frost认为，幼儿在户外游戏中表现出的游戏类型主要为发展身体大肌肉动作的练习性游戏、象征性游戏以及结构性游戏，所以户外游戏场地应与之相对地设置和配备一些能够为幼儿开展这些类型的游戏提供支持的材料；日本的幼儿园还有意识地提供汽车轮胎、长条木板、纸板箱等各种废旧材料,满足幼儿自主开展户外游戏的需要，儿童可在看护下进行攀爬大树、搜寻昆虫、光脚沙地跑等自由活动；自2009年以来，浙江省安吉县教育局指导全县的城乡幼儿园，积极探索户外自主游戏活动的组织与开展方式，倡导在游戏中解放幼儿，充分给予幼儿自主与自由，由此形成的“安吉游戏”模式成为学前教育课程实践科学化探索的典范，在安吉游戏中，幼儿是游戏的主宰者，幼儿教师只是为幼儿提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，并能敏感地解读出幼儿游戏行为的密码及其发展，从而提供相应的指导与支持。深圳市南山区机关幼儿园在“户外自主游戏的环境创设与实施策略”的研究中，从合理划分场地，投放相应的游戏材料——开放式的收纳方式，实现游戏材料自主选取——适宜的策略，保证户外自主游戏有效实施，通过多次调整户外游戏方案，突出自然材料与无固定玩法材料的投放，明晰教师角色，真正做到让幼儿自主、自由、自发开展游戏。

2.国内外在自主游戏中对幼儿行为观察与指导的研究现状

陕西省延安市宝塔区第十三幼儿园开展了“混龄幼儿户外自主游戏的实施与指导研究”，充分发挥幼儿们对游戏的热情，在混龄的户外自主游戏环节中，教师可安排随机的幼儿进行游戏，进而让陌生的幼儿更快的熟悉起来，提升幼儿的合作能力；常州市银河幼儿园自2009年起，启动幼儿行为观察，凸显每一个每一天，增强针对性、适宜性的研究经历中，形成了观察每一个幼儿的实践策略；建立了促进每一个幼儿健康发展的支持性课程；架构了观察与课程建设互嵌互促的机制；构建了支持性课程建设的生态保障体系；西安市未央区明园幼儿园开展了《幼儿游戏行为观察与评价的实践研究》，运用“学习故事”的方式观察幼儿游戏行为，理解幼儿的学习特点，学会发现幼儿游戏中的学习行为、学习品质，理解幼儿学什么、怎么学，用图文、影像等方式记录幼儿学习过程，并在反思和研讨中提升观察与评价能力。

由此可见，国外对于幼儿户外自主游戏的环境、空间利用有了一定了研究，但是对于幼儿在自主游戏中的游戏行为的观察与指导比较欠缺，也没有形成一定的策略；国内的各大幼儿园在安吉游戏模式的引领下，争相模仿，出现了很多地方的户外游戏与“安吉游戏”形似而神不似，更多地方的所谓自主游戏更是形神都不似，缺少结合本园户外游戏现状进行的环境调整、材料投放，在对幼儿观察上也只是蜻蜓点水，没有形成一定的观察方法与指导策略。

3.研究价值

本课题的研究价值就在于根据“最近发展区”原则，幼儿可以根据自己的意愿选择自己感兴趣的游戏，通过自己的方式进行游戏，在收集材料和与小伙伴互动中，分享游戏带来的快乐和学习的经验。例如：给幼儿游戏的自主选择权，促进幼儿想象力、创造力的发展；组织幼儿讨论，培养幼儿表达、分析问题的能力；同伴间相互作用，促进幼儿不同个性发展；鼓励、引导，培养幼儿坚持不懈的精神，促进幼儿个性发展及身心健康和谐发展等；同时，教师的及时观察与反思促进户外自主游戏的开展，当幼儿在游戏时，教师要干什么？自主不是放羊，尽管幼儿是在进行着自主的游戏，但教师的作用并不消失。教师应该作为一个观察者去观察、引导幼儿的游戏。在幼儿的游戏中进行记录，并在幼儿的游戏之后进行反思，从而了解幼儿的需求，对游戏材料、内容等做进一步改进，从而促进下一次自主游戏的开展。

（三）研究目标

1.优化户外自主游戏环境，提高幼儿对户外自主游戏的兴趣，促进幼儿个性发展。

2.提升教师观察和解读幼儿游戏的专业能力，帮助教师在读懂幼儿游戏的基础上更好地回应、支持并推进幼儿游戏，提升游戏价值。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.户外自主游戏的文献研究

通过中国知网、网络平台、常州图书馆等途径查阅大量国内外有关户外自主游戏幼儿行为观察与指导的专著期刊会议报告硕博士论文等资料，并对收集到的资料进行研读、整理、归纳、概括，找出对本课题有用的信息，为本课题的开展奠定了理论依据。例如：

由我国著名幼教专家董旭花和她的团队老师们合著的《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》一书中每一个游戏故事都由三部分组成：一是教师对于幼儿游戏活动的客观、具体的描述，也就是“学习故事”中强调的“注意”部分。教师能关注到幼儿那些令人欣喜的“哇”时刻、“魔法时刻”，并描述出来；二是对于幼儿游戏行为的解读，也就是“学习故事”中强调的“识别”部分，这是教师运用专业知识进行理性分析的部分；三是回应策略，也就是“学习故事”中强调的“回应”部分，即教师在面对幼儿如此的行为时思考后面该如何做，以更好地支持幼儿的发展。

《幼儿园户外环境创设与活动指导》是董旭花教授团队又一力作，历时两年，解决了教师在户外活动中一些困惑，例如：如何因地制宜创设适合自己园所的户外环境？如何让户外环境体现自己园所的课程特色？怎样的户外环境才能建立与自然的连接？幼儿在户外活动中应该获得的关键经验是什么？如何从儿童视角出发规划户外环境，支持和促进幼儿的深度学习等。

由姜少艳主编的《幼儿户外自主游戏的“趣”味》一书中，最初由老师设计的海报游戏，孩子们通过海报提示自主游戏，让运动更有效；其次，老师将捕捉到的16个游戏故事精彩瞬间记录下来，为幼儿的发展提供案例支撑，在户外游戏中，教师从孩子的身心发展需求出发，精心设置，大胆实践，让每一个角落的游戏，都蕴含着他们对教育的理解，对孩子们发展的期待  ，在材料的投放上，尽量让孩子多一种选择，满足不同发展水平，孩子的需要引发幼儿多样的游戏。

综述各位专家和学者的经验，我们深知户外自主游戏对幼儿发展的重要性，为此，我们将以观察为手段，在户外自主游戏中解读幼儿行为，寻找有效、适宜的指导策略，更好的支持幼儿游戏。

2.本园户外自主游戏现状及问题分析的调查研究

通过调查问卷、幼儿游戏现场观察等形式，对本园户外自主游戏的环境、材料、幼儿游戏状态、游戏内容、教师观察目的、状态及方法等现状进行整体摸底，发现存在的问题主要有以下几点：第一，户外游戏的环境比较单一，侧重于我们比较传统的一个运动场地这样的一个配置；第二，因为环境的单一，造成孩子的一种自主的自主性不强，自主内容的不丰富，过于单调；第三，教师在组织户外活动中指导下不强、教师忽视游戏结束后的评价与交流、游戏后的讲评主体多为教师且讲评内容不够深入等。因此，为了更好的了解幼儿游戏状态和教师观察指导的策略，寻找到改进的方向和解决的对策，形成本课题研究的重点，对今后幼儿园开展户外活动提供些许帮助。

3.户外自主游戏的目标研究

通过以上文献研究和本园自主游戏现状的调查研究，针对了解到幼儿、教师在自主游戏中的问题后，遵循《指南》和课程游戏化背景下，以“追寻幼儿脚步”为核心理念，优化户外自主游戏环境，提高幼儿对户外自主游戏的兴趣，促进幼儿个性发展。例如：挖掘场地上一切可利用的空间及自然资源，和孩子们一起因地制宜地创设一个以自然和谐为基调，促进幼儿多元发展的游戏乐园，创设运动类、建构类、表演类、美劳类、探究类五大类环境，本课题重点研究建构区、骑行区、野趣区。其次，通过现场游戏观摩、活动研讨等方式，提升教师观察和解读幼儿游戏的专业能力，帮助教师在读懂幼儿游戏的基础上更好地回应、支持并推进幼儿游戏，提升游戏价值。

4.基于户外自主游戏幼儿行为观察的实践研究

在游戏的过程中，主要围绕“人”和“物”两方面，以游戏主题、游戏材料、行为习惯等方面作为主要的观察内容。那游戏主题可以怎样观察呢？如幼儿参与了哪些类型的活动？活动的主题是什么？主题情节的复杂性、持久性怎样？或者是游戏情节的发展及创新。针对游戏材料又可以怎样观察呢？如幼儿喜欢哪些材料，是怎样使用材料的？使用材料时，是否表现出一定的创造性？与材料的互动中幼儿有无新经验的获得，是否有以物代物的游戏行为？辅助材料的选择和使用情况如何？那行为习惯就是幼儿在游戏活动中的所说、所做。遇到困难，是否解决？如何解决？游戏中情绪状态、形式怎样？是否遵守、理解游戏规则？但要知道，不同的活动类型、不同的年龄段，观察要点不同。可采用环视扫描法、定点蹲守法、重点跟踪法等。教师要切身的体会孩子们的想法，用心感悟，运用专业的幼儿老师素质以及智慧去进行观察和解读从而了解他们的学习进度，从而引导帮助制定出更有效合理的游戏方案以供他们学习更丰富的知识。

5.基于户外自主游戏中幼儿行为观察的指导策略研究

那么，在户外自主游戏中教师又该如何适时指导进一步提升幼儿游戏行为，发挥其价值呢？通过研究发现我园部分教师在户外游戏的指导中出现了非左即右的两个极端。一是高控式指导，教师是游戏的编导，规定幼儿玩什么，怎么玩，与谁玩，玩中应该怎样，不能怎样等等。另一种是放羊式指导，教师对幼儿户外游戏的材料、内容等选择都充分尊重，不加干涉，连最基本的规则也放任自流；在游戏过程中不闻不问，只做旁观者；游戏后也没有反思，更没有调整。为此，本课题要对幼儿户外自主游戏行为进行观察，发现有价值的游戏案例，借鉴白描的方式记录幼儿自主游戏中的行为表现，并通过案例对幼儿发展现状、成长需求、个性特点等进行科学分析评价，在充分观察和分析幼儿游戏的基础上，探寻研究者恰当地指导游戏：把握指导的具体时机、选择恰当地指导方式（角色介入法、语言介入法、材料介入法等）、选择有效的指导策略，以此不断提高幼儿参与游戏的积极性，体验游戏的乐趣。

（五）研究方法

调查法：用于对实验对象的基本情况的调查，主要是以问卷调查的形式进行，并对实验数据做相应的量化处理。

行动研究法：在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。

文献研究法：作为案例试验的基础性研究，主要涉及环境、材料、观察与指导等方面的文献资料的搜集、整理及分析。

案例分析法：采用观察记录的方式，以案例（观察表）的形式记录教师及幼儿在进行具体自主游戏中的片段及表现，并综合加以分析，找出问题症结所在或提升总结一定的方法与经验。

经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路，对现有课程进行提升、改造和完善。

（六）实施步骤

我园拟定本课题研究周期为（2021年6月——2024年6月）

1.前期准备（2021年6月—2021年12月）：

课题成员自主申报参与后，进行幼儿户外自主游戏观察与指导方面的文献研究，收集相关学习资料查阅相关资料，以集中学习与自学方式相结合进行相关理论知识的学习；其次，明确课题研究方向并设计课题研究方案，组织力量撰写申报书进行申报立项；同时建立课题网站，确定相应的栏目，根据课题成员的特长明确分工，共同合作管理课题网站。

2.实施阶段（2022年1月—2023年12月）：

通过问卷调查、访谈、现场测试等基础性研究，了解本园户外自主游戏现状，包括场地区域划分、游戏材料、游戏内容等，充分考虑幼儿发展的特点，并加以分析，寻找原因，为课题研究提供依据；根据幼儿自主游戏情况，调整游戏区域，有针对性、阶段性的制作、投放各年龄段的游戏材料，提高幼儿游戏能力；运用多种形式观察、探索幼儿在户外游戏活动中游戏的方法和措施，并不断改进；做好课题中期评估工作。

3.总结阶段（2024年1月—2024年6月）：

收集整理教师论文、案例、观察记录集，并撰写课题研究的结题报告。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：自主游戏就是幼儿自由、自主、自发的游戏活动，它尊重幼儿的主体地位，强调游戏的生成性，提倡给幼儿更大的发挥空间，在快乐中获得经验，体验成功和愉悦，从而达到自觉教育的目的。在本课题实施的过程中，让幼儿自主确定游戏主题、自主选择游戏材料、自主制定游戏规则、自主开展游戏、自发交流经验的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

创新之处：本课题最大的亮点就是由原来单一的、偏向运动类的户外游戏转变为将运动类与建构类、表演类、美劳类、探究类相结合的“游戏场”，体现真游戏、真儿童、真发展。如果不开展此次课题的研究，我园户外场地的空间得不到合理的开发与利用，幼儿发展也将受到局限，教师的观察水平也得不到进一步的提升，对幼儿、教师、幼儿园的发展都将停滞不前；相反，如果能经历三年的研究，我们相信，幼儿游戏的空间随之变大，自主选择材料、游戏内容的范围变广了，也能促进幼儿与幼儿之间更多的互动，更能实现“以幼儿为本”“当家做主”的理念的同时对园所的发展前景也是一片光明。

再次，为了保证课题的顺利开展，我们将邀请各领域专家前来助阵，相信在天宁区教科室和专家的高度重视和支持下，我们一定能按时、保质完成这项课题研究，并取得课题研究的预期效果。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

《户外自主游戏中幼儿行为观察与指导的研究》调查问卷

调查报告

2022.12

庄虹瑜

唐虹云

户外自主游戏中幼儿行为观察与指导

案例集

2022.12

胡燕

徐吉

户外自主游戏中幼儿行为实录

影像资料

2022.12

马燕

刘晓舒

“支持”下的户外自主游戏

案例集

2022.12

吴佳美

朱淼

《户外自主游戏中幼儿行为观察与指导的研究》中期报告

研究报告

2022.12

张娟

马燕

最终成果（限3项）

《户外自主游戏中幼儿行为观察与指导的研究》结题报告

研究报告

2024.06

张娟

马燕

户外自主游戏中幼儿行为观察与指导

案例集

2024.06

庄虹瑜

唐虹云

《户外自主游戏中幼儿行为观察与指导的研究》论文汇编

论文集

2024.06

朱淼

吴佳美

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题成员组成结构

课题主持人张娟老师是位有思考、有实践的、研究型的优秀教师，曾先后加入过“天宁区2012新教师班”“施亚芳名师工作室”“天宁区学前教育金种子团队”，经历了三年又三年的实战历练，具有较强的教研敏锐度。自2012年入编以来，撰写的论文有9篇在市级以上刊物上发表，有13篇论文在区级以上获奖，其中有6篇获得市级以上二三等奖，也曾多次代表幼儿园参加区级以上公开课和评比活动比活动，用17张获奖证书也证明了自己的教研实力，积累了相当丰富的研培经验。

马燕和胡燕两位教师是天宁区骨干教师，也是研究型的教师，撰写的论文多次发表和获奖，另外，以她们作为课题主持人进行的区级课题刚顺利结题，这次依旧作为核心成员参与课题研究。庄虹瑜老师是曾获得“天宁区师德标兵”称号，也是我园骨干力量，曾多次作为核心成员参与过区级以上课题的研究。其它几位教师是本园青年教师，虽年轻，但有思想、积极上进，吸纳观点强，执行力强，更愿意通过课题研究这一有效载体来加速自己的成长，努力积累经验，积极达到拟成长阶梯。

2. 研究基础

   围绕本课题的研究内容，课题组的成员们通过网络平台、好书推荐等方式结合自主学习、互助研讨等形式进行了文献搜集，学习相关理论知识，同时意识到本园在户外自主游戏场地空间开发上的欠缺以及明确自身在观察幼儿行为上的不足之处，暂时还未有相关的成果。

3.完成课题的保障条件

经验保障：我园开展过市级重点课题《幼儿创意纸艺活动的实践研究》与区级重点课题《《童趣课程背景下幼儿一日活动的优化研究》》的研究，都已顺利结题。教师们在多个课题研究中先后有多篇文章发表或获奖，有的老师已有专业上的飞跃成长，成为区级以上的骨干教师，具有开拓创新精神，教科研能力强，积累了丰富的研究经验，为该课题的研究奠定了坚实的基础。

组织保障：确保课题组得到理论的支撑，课题组成员分工合作，设定专人负责教育理论书报、杂志的征订；购买理论专著和网络上资料的收集和管理。课题组各核心组成员的单位具有强烈的科研意识，均能为课题研究给予最大的支持与配合。

时间保障：每月定期开展活动，建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。