随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，户外游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。户外体育活动是孩子们一天中最能释放热情，最自由畅快的时光。在户外，孩子们可以大声呼喊、尽情地游戏、释放能量；在户外，孩子们能亲近自然，感受天气的变化，尽情地在山坡、沙地、泥坑中锻炼；在户外，孩子们能与昆虫对话、与花儿为舞，探究自然的奥秘……

在践行《指南》和课程游戏化精神的过程中，本着“追随儿童兴趣与需求”这一理念，以发展幼儿身体，增强幼儿体质，培养幼儿勇敢的品质为出发点，我们因地制宜，大胆改变，创设多元的户外游戏区域，投放丰富多样的运动材料，将户外体育活动的优化作为课程改革的重要措施。

1. 科学规划 让空间灵动

       《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动”，时间和场地只是孩子们开展户外活动的保障，而运动游戏的器材与内容才是户外运动质量的决定因素。

   然而最初我园的场地分为塑胶和硬质场地，场地较为单一，孩子的活动受到局限，要想满足孩子户外活动的需要，不仅要保障户外活动空间的大小，还要考虑不同运动所需要的不同材质的场地，需要给孩子们留下可以自主自由发挥的留白空间。为此我们科学合理规划，创造性的利用每一寸空间，增设人工草坪的足球场，将新增沙地和组合攀爬器械，及时完善材料投放增添鞋套和玩沙工具，对冒险岛场地的小石块进行清理。我们还利用幼儿园闲置的场地，建成连绵山坡，有山洞，有小桥，滑滑梯，攀爬网，并铺设设天然草坪，建成孩子们勇于探险乐于嬉戏的野趣之地。

   在整体规划、分步实施后，我们最终规划出塑胶地（跑道）、硬质地、足球场、沙池、户外拓展区（冒险岛）五大区域。

   二．自主预约 让孩子主导

   经过改造，户外场地更多元了，孩子们的选择更丰富了。怎样发挥孩子们在户外活动的自主性，让孩子们真正成为活动的主人呢？以往我园的户外活动以集体锻炼为主，形式单一，孩子提不起兴趣。为了激活孩子们运动与空间的互动，我们尝试采取预约的方式开展户外活动，改变过去一张安排表定时间定班级定场地定材料的活动方式，让孩子协商自选活动场地与器械。孩子分组制定一周户外活动计划，从而了解到哪些场地、器械最受欢迎？哪些活动需要调整？哪些材料需要更新？真正落实孩子在前，老师在后的理念。将预约牌放在孩子园大门口，并在孩子、家长中宣传，使其养成习惯来园第一件事看今天的场地预约板，自主找到班级与老师，真正将孩子自主进园落到实处。

   自主权回归到孩子们手中，不仅提升了孩子们户外活动的兴趣，同时也确保了户外体育活动时间充足，盘活空间资源，让孩子在每一处空间中，与每一个材料都能实现充分的互动和对话。将户外游戏的权利真正还给孩子,让孩子们真正成为游戏的主人。

   三．关注个体 让环境适宜

   为了保障运动场地的安全，我们设置的场地要求做到平稳、干净、防滑，不同地面之间衔接平坦无障碍、 无突起的间隔物, 以避免孩子在场地之间运动时绊摔。同时, 在有危险或者有挑战性的地方, 通过放置图片进行适当的提醒，这样有助于孩子根据自己的需要和能力自主选择。

   我们也发现以往由于器材少而人数多、器材单一缺乏选择性等会造成孩子争抢运动器械，容易引发安全问题。为此我们积极投入，提供与运动环境相匹配的种类多样、数量充足的运动器材，以保障孩子运动的积极性、选择性和安全性。为了方便孩子拿放器械，投放四个器械放置点，便于孩子在不同的场地就近拿放器械。自主选择，自由组合，按标识整理。

   由于每个孩子的发展水平不一梓,他们在动作发展、力量以及耐力等方面都存在一定的差异。根据这些差异，我们考虑材料的投放量与使用方式，使游戏有不同的难度，让不同能力的孩子都能选择符合自身运动水平的活动方式，保证每个孩子在体育活动中体验到成功,保持积极参与的热情。教师通过分层指导，使不同孩子都能获得经验。

   案例：高空跳

   在体育活动“高空跳”中，有一个环节是让孩子从攀爬架上往下跳，刚开始教师只按要求设置了适合孩子练习跳的架子，对孩子运动能力的个体差异没有进行细致考虑，结果在活动中发现有少部分孩子多次尝试都不敢从高处跳下来，甚至班上的洋洋站在架子上因为恐惧而大哭起来。这样的体验让这少部分的孩子产生了垂头丧气的情绪和畏难的心理。这时教师发现问题并及时调整高度，换成四种递进式高度的架子，导入闯关的游戏情境，让孩子根据自己的能力选择要挑战的高度。能力强的孩子直接挑战最高的，能力弱的孩子从最矮的练起。发展水平不同的孩子们都能在活动中获得成功的体验。

   四．创设情境 让运动有趣

   《指南》把“激发孩子参加体育活动的兴趣”作为“孩子园体育教育的重要目标”。陶行知先生在《活的教育》 一文中也说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。因此，合理规划，创设安全、富有挑战的运动环境，将活动融入情境中, 从而具体形象化。既能充分调动孩子学习的兴趣，又能帮助孩子在运动中形成独立果断、坚持勇敢等良好的意志品质。我们开发的孩子最喜欢的场地：冒险岛，就是一个充满野趣，富有挑战的运动区域。

   案例：勇闯冒险岛

   又到了孩子们最爱的真人CS——勇闯冒险岛游戏时间了，孩子们各自挑选自己喜欢的装备，有模有样的分配着各自的角色，有拿机关枪做特种兵的、有拿手榴弹（沙包）掩护自己的团友、还有护士护送伤员的，孩子们完全沉浸在游戏的角色中，只听见一声声吼叫声快跑趴下、我打中对面的敌人啦、救生员快来救人。。。。孩子们在野战游戏中个个生龙活虎，士气高昂，一个个玩的不亦乐乎。户外野战游戏活动给孩子们带来了全新的新鲜感和趣味感，也让孩子们感受到团队合作的快乐，更重要的是让孩子们在这些自主游戏的组织中增强了幼儿的合作游戏和交流和组织等能力。在这样充满野趣和挑战的场景中, 孩子们“害怕、胆怯、 迟疑”等负面情绪顿时消失不见。

   当然在这些活动中孩子的活动空间大了，这对老师观察和捕捉信息提出了更高的要求。因此我们着重观察孩子是否自主性开展体育活动；是否自由选择材料，自由玩耍；材料与同伴之间是否互动等。

   五、入心观察 让支持有效 

       《指南》告诉我们：孩子园的教育方式是游戏的、活动的、生活的，孩子的学习是小步递进的。这就需要教师做一个敏锐的观察者，在孩子的自由探索中，注意观察孩子自发形成的各种玩法。一物多玩最能体现孩子思维的灵活性、变通性和创造性，教师潜心观察，有效指导，支持孩子“真游戏”。

        案例：一物多玩

        如在“好玩的飞盘”活动中，每个孩子都拿到一个颜色鲜艳、柔软的布飞盘。有的孩子用双手握着飞盘，嘴里发出嘀嘀声；有的孩子把飞盘顶在头上走来走去；有的孩子把飞盘扔高再接住；有的孩子干脆把飞盘放在椅子上当垫子坐。对于孩子尝试的每一种玩法，教师都要给予及时的肯定和鼓励，并追问孩子“还可以怎样玩、还有没有更好的玩法”，激励孩子探索出更多创新的玩法。

   教师要适时介入，让玩法更具创意。同样在“好玩的飞盘”活动中，当孩子把飞盘顶在头上走来走去时，教师可建议孩子双手侧平举，练习平衡走；当孩子把飞盘握在手中转动玩开汽车时，教师可提醒孩子在马路上开车要注意安全，并结合“红灯停、绿灯行”的知识，让孩子练习开快车、开慢车、转弯开车的本领。

   小班孩子最初多是一个人在玩手中的布飞盘，一段时间后，教师可以提出新的要求：能不能两个或更多的小朋友一起玩？如果可以，有哪些玩法？从而引发孩子学习与同伴合作游戏，探索出更多的新玩法，如你抛我接、比比谁扔得远等。

       孩子园户外体育活动的改变之路将一直在且行且思中前进着，今日户外活动的热闹和精彩也并非一蹴而就。恰恰相反，在优化和改变的过程中，也经历着打破、重塑的“阵痛”，我们将继续在《指南》和课程游戏化理念的指引下，不断完善，不断优化，让户外体育活动不断注入新的元素，焕发新的活力。