我园的区级重点课题《童趣课程背景下幼儿一日活动的优化研究》，在2019年1月9日，于丽华第二幼儿园进行了中期评估会议。会议中专家组指出了本课题的优点及存在的一些不足之处，如：课题的“概念界定”还不够清晰，需要理清“童趣课程背景”的概念，以及与“课程游戏化”的区别和关联度。需要思考：“童趣课程背景指什么？”“一日活动内容包含哪些？”“有哪些可以优化？”“优化的侧重点在哪儿？”还要思考“如何优化幼儿一日活动评价”，以及“活动小故事”、“个案观察”、“观察记录”之间的差别。

针对上述情况，本学期我们重点学习了理论，明晰了课题的理念。我园的“童趣课程”是以《纲要》和《指南》精神为指导，以“孩子的想法很重要”为核心理念，以“扬童心，葆童真，激童趣”为价值取向，将各种课程资源进行拓展和重组，以儿童为主体，采取有趣好玩的游戏情境，多样的活动方式，多元的活动体验，着眼的是为个性迥异的孩子提供他们喜欢的，能让他们充分感受体验的课程，它的特点是：童真、有趣、乐创、体验。在此基础上，我们用“童趣课程的理念”为指导，来实施课题研究。我们幼儿园将幼儿一日活动主要分为了四大板块，即学习活动、游戏活动、生活活动和运动活动来进行研究。我们用“童趣课程”的理念，在幼儿一日生活中，教师创设游戏情境，本着一颗童心，保留孩子的童真，激发他们的兴趣，选择符合幼儿年龄特点，感兴趣的形式多样的活动，以游戏为基本活动，将各种课程资源进行拓展和重组，以儿童为主体，采取各种策略来优化幼儿一日活动的各个环节。注重让孩子快乐体验，主张自主性、游戏性，通过各种活动让孩子充分感受、体验，鼓励孩子创造，发展孩子各方面的能力，并且以“孩子的想法很重要”为核心理念，尊重孩子的想法，从孩子的兴趣、意愿出发，生成一些活动或游戏等，促进孩子多方面的发展。

基于幼儿园现行活动方案，通过观察记录、个案追踪、反思研训以及活动小故事等方式，开展童趣课程活动方案的游戏化、生活化、适宜性改造，使其更富有童趣。在空间上、方式上、更多元化，让童趣课程活动融合环境、融入区域、整合主题、渗透进幼儿一日活动。以童趣课程的理念进行幼儿一日活动分层化、差异化的研究，考虑各年龄段幼儿的不同特点及不同幼儿之间的个性差异，基于幼儿不同的成长背景、自理能力、认知水平及兴趣爱好需要，以多元化的思路充分激发幼儿自由自主的活动意识，让他们积极参与到一日生活的各个环节中，展示并提升自己多方面的能力，以实现教育理念的全面渗透，使幼儿在一日活动中得到全面提升。

本学期的重点是指导教师进行观察记录。教师已有了一定的观察意识，但“看什么”却还是个问题，说说容易做到难。于是，我们在游戏现场，引导教师讨论：我们看游戏是看谁在游戏？（当然是幼儿），那幼儿在游戏时需要什么？（游戏材料）。通过理论引导、游戏现场观察、课题组活动研讨，最终我们明确，可以主要从游戏中的“人物、事件”：即一是以主体----“幼儿变化发展为视角”进行观察，二是以客体----“活动材料的提供为视角” 进行观察。以主体----幼儿变化发展为视角的观察，又可以着重从幼儿的学习素养、行为习惯、认知经验等方面来进行观察。学习态度主要观察幼儿的兴趣如何，是否自主选择、积极参与。学习品质主要观察活动中幼儿的计划性、专注性、坚持性等如何。生活习惯主要观察幼儿取放材料、整理收拾等生活习惯养成如何。而社会行为则观察幼儿在活动中交往、协商、合作等能力如何。认知水平观察依据幼儿兴趣需要、年龄发展目标（包括主题经验），观察幼儿活动时所表现出的经验水平如何。认知风格则观察幼儿智能差异性和学习独特性体现如何。

以客体----以活动材料为视角的观察，主要包含：材料的指向性、材料的趣味性、材料的挑战性、材料的层次性。在材料的指向性方面主要指材料是否具体指向幼儿某一方面或者几方面的发展。材料的趣味性指材料是否引发幼儿积极愉悦的情绪，让幼儿体验“玩中学”的乐趣。材料的挑战性指，材料是否与幼儿的生活经验、能力相匹配。材料的层次性指，材料难易程度如何，不同水平的幼儿能否都在活动中获得发展。

通过不断的学习，教师对于如何观察幼儿，及观察记录应该怎么来写有了初步的了解，因此，对于幼儿的观察记录的撰写和分析也就越来越提高，今后会更加进步。