主题追随童心  课程展现童趣

——以大班《狂欢帐篷节》为例谈原创主题课程的开发与实践

常州市天宁区新城逸境幼儿园  张娟

主题课程是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标，具有整合性、生活性、自主性、开放性、生成性的特点，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中以促进幼儿体智德美各方面的协调发展为核心的目标。近年来，幼儿园原创主题课程的建构一直是热点话题之一，也是一项复杂工程，选择和利用主题课程来促使幼儿获得最优化的发展，是每一位幼教工作者及幼儿园毕生追求的目标。为此，本人就结合园所“童趣课程”理念，以大班主题活动《狂欢帐篷节》为例来谈一谈在原创主题课程的开发与实践过程中的点滴思考。

一、追随幼儿兴趣，挖掘原创主题课程价值

1、挖掘幼儿自身资源

例如：某个周一的早晨，我发现孩子们经常会三五成群的围在一起交流着：“我跟爸爸妈妈一起到西太湖玩了，还烧烤了呢！”“我家每次去西太湖野餐还带了帐篷呢，很大很大的帐篷，可以睡三个人的。我还想晚上也睡在帐篷里呢！”“你家的帐篷好大啊，我家的只能睡两个人！”听到孩子们的对话我走过去问：“你们家都有帐篷吗？还有哪些小朋友家有？”被我这么一问，孩子们纷纷举起了手，于是我接着问：“那你们还记得你们家的帐篷是什么形状的吗？”现场安静了一会儿，有个声音小声地说：“帐篷不就是长那个样子吗？难道还有不一样的？”这时，宁宁挤到我面前：“张老师，我记得我家的帐篷是三角形的！”佳佳说：“我家的是圆形的，本来是卷在一起的，一打开来就好了！我在帐篷里面还可以玩捉迷藏呢，可有趣啦！”……

随着人们对健康生活观念的意识增强，节假日、周末期间，家长们带着孩子一起外出旅游的几率也越来越高，“帐篷”曾经作为露营才会用到的户外用具而如今却变成了人们家庭中的生活用品。而在角色游戏中，我们也常常看到“一家三口”带着篮子一起去露营，假装睡在帐篷里的情节，可见，孩子们对“帐篷”产生了浓厚的兴趣。《指南》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”因此，当幼儿对某一问题表现出浓厚的兴趣时，教师及时把握并给予及时的回应，采取有效的措施保护幼儿的兴趣，从这个问题出发生成一系列幼儿感兴趣的活动，使得主题活动能顺利进行。

2、挖掘课程资源

把握住幼儿表现出来的兴趣是该主题是否可以生成的前提，在此基础上深入了解幼儿的具体兴趣点与该主题活动的目标、相关资源如何匹配是进一步开展活动的需要。因此，根据幼儿谈话及其游戏表现，教师虽然预设了“帐篷节”主题活动，但是幼儿对帐篷的兴趣具体体现在哪里，关于帐篷的已有经验是什么，该主题活动中包含了哪些关键经验，能够实现多领域的课程目标以及现有资源是否足以支持该主题活动等问题的解决是开展该主题活动的关键。为了解决上述问题，我们采用了以下做法：

1. 发放“调查问卷”

   请家长配合完成调查问卷中的问题，例如：您跟孩子有露营的经历吗？有过几次？您家里有帐篷吗？是什么样的？您觉得孩子喜欢露营吗等。最后，通过此次调查整理，我们发现：有部分小朋友有跟着父母一起露营的经历，但从来没有深入去和孩子一起交流过有关露营或者有关帐篷的相关知识。

2. 观察幼儿反应

   为了能够更直观的观察幼儿的反应，我们特意将收集到的帐篷摆放在幼儿园的大厅、走廊、教室门口、操场等显眼处。我们会发现：他们特别兴奋，纷纷钻进帐篷中诉说着自己的发现；他们还喜欢在帐篷里跳起来用头触碰帐篷的顶；还有的小朋友喜欢拉开一点点拉链，从细缝中观察外面的世界……总之，我们从孩子们的话语间、言行中观察到幼儿在帐篷中对什么感兴趣。

3. 及时记录问题

   为了能不失时机地让幼儿表达自己的感受并提出有关帐篷的问题，我们再次家园携手，以幼儿叙述、家长帮忙记录（家长可以用简短文字描述，或者小朋友用图画、图标等）的方式，进一步了解幼儿关于帐篷的兴趣点和已有经验。通过归纳整理，我们发现：孩子们提出的问题涉及帐篷的外部形状、内部构造、帐篷的功能、帐篷的玩法、帐篷的搭建等，这其中所包含了内容涉及各个领域。

   3、挖掘家长资源

   通过前期的调查，有个别家长表示愿意将家中的帐篷或者自己店铺里用来宣传的商业帐篷、以及有关帐篷的绘本书籍等相关资源无偿奉献给幼儿园，这无疑是为开展“帐篷节”主题活动提供了丰厚的物质基础。

   二、融入童趣理念，架构原创主题课程体系

   每个幼儿的经验水平不同、兴趣需要不同，一个主题活动涉及内容的广度、深度也会有不同的呈现方式，这就决定了主题活动内容的设计不能仅凭教师的预设，而是在童趣理念“幼儿的想法很重要”引领下，由原来的教师预设向师幼共同建构发展，这才是成功的关键。

   1、领域活动相互渗透

   具体的教育教学活动设计应遵循“领域为基础，主题为主干”的原则，即充分整合各领域的活动资源，切实服务于主题，且各领域活动之间互相渗透，以帮助幼儿获得各方面的发展。

   例如：在体育活动《搭帐篷大练兵》中老师们有意将培养幼儿之间的合作意识作为活动重点，从最初的你一言我一语到最后演变成相互倾听、相互合作、相互协商，可以看出孩子们为了达到共同的目标而努力着；接着，帐篷搭建好了，孩子们都想自己当回设计师来设计一个与众不同的帐篷，于是生成了美术活动《设计帐篷》，有的负责剪出帐篷的轮廓、有的负责设计帐篷上的花纹、有的负责装饰帐篷上的图案，大家忙的不亦乐乎……这时就有小朋友在帐篷顶上设计了一个天窗，原来她想晚上睡在帐篷里的时候可以看看夜景，于是美术活动《星空下的帐篷节》生成了；他们拿起刮蜡纸，用另外一种形式展现“星空下的帐篷节”，但是由于刮蜡纸上五彩缤纷的颜色让画面主题不够明显，这时孩子们又想到了超轻黏土，围绕主题，熟练地运用搓、团、粘、按捏等技能，将一块块超轻彩泥组合成了千姿百态的帐篷，展现了孩子们的童真一面。

   在整个主题活动的设计中，我们还发现偏社会领域、美术领域、健康领域多一点，于是我们又对原创课程设计进行了调整，发挥团队力量，结合《指南》各领域目标及幼儿发展需求，设计了原创活动，例如语言活动《小老鼠的漫长一夜》《帐篷》、科学活动《有趣的手影》《站起来》、数学活动《寻宝记》、音乐活动《帐篷音乐节》等内容，从修改后的活动设计看，各领域的活动内容被整合成了一个有机整体，幼儿与“帐篷”互动的形式更加丰富，在尽情享受着乐趣的同时促进了全面发展。

1. 生活活动乐享童真

   著名教育学陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程。”孩子与生活密不可分,生活中蕴含着取之不尽的教育资源,可以说孩子的学习是随时随地发生着的。因此，结合“狂欢帐篷节”，在晨间谈话时我们和孩子们一起说说有关露营的故事，帮助孩子们了解有关露营的小知识；在每天午饭后散步时让孩子们在帐篷里看看书、和好朋友说说悄悄话、玩玩手指游戏等，感受到帐篷是个独立空间；午睡时间到了，孩子们又将自己的被褥从寝室搬到了帐篷里，体验一下睡着帐篷里的感觉……所以，不管是孩子们在来园离园的路上，还是在入厕排队时，我们常常会听到他们交流着有关“帐篷节”的有趣故事，他们的脸上永远挂着最灿烂的笑容。

   3、节点活动展现童趣

   夜幕降临，万家灯火，此刻本来应该是寂静一片的幼儿园却是人声鼎沸，灯火通明，热闹非凡，原来是帐篷节节点活动“今夜不回家  狂欢PARTY夜”开始了，这次还增加了亲情的元素，邀请爸爸妈妈来到幼儿园一起狂欢一起。

   老师们利用一束光、一块布，和孩子们一起创作出各种有趣的画面，用奇幻色彩、童趣表演吸人眼前，形成了“奇幻影子秀”；接着在“睡衣泡泡秀”中，孩子们和爸爸妈妈一起利用废旧材料，将我园纸艺特色融入服装中，手工缝制了蜘蛛侠、铠甲勇士、公主裙等，在音乐的伴奏下，孩子们手拉着手走上舞台，展现自己独特的风采；“黑夜来寻宝”可是孩子们最期待的，他们五个人一组，凭着手中的线索，在漆黑的幼儿园里利用手电筒的光源找到下一个任务卡所在地，大家一起出谋划策、一起分工合作，一起寻找“宝藏”，在领取到胜利品之后，孩子们的成功感、自信感、自豪感不予言表；“篝火晚会”也是节点活动的一大特色，《最炫民族风》《Panama》《彩云之南》等音乐从广播中响起，亲子围着“篝火”手拉手围成圈，在领舞老师的带领下随着不同的音乐一起尬舞，嗨翻全场；激情的篝火晚会结束后，孩子们化身为一只只飞舞的萤火虫，家长打开手机中的手电筒模式，高举摇晃手机,让小“萤火虫”们，飞舞在星空下，时而与伙伴嬉戏，时而飞进帐篷歇歇脚......静谧的夜空下，帐篷里的孩子和妈妈聊起了天，听！“妈妈，今天的幼儿园真漂亮，你能陪我参加帐篷节我心里真高兴。”“宝贝，妈妈永远爱你，帐篷上五颜六色的灯珠闪闪发光，就像天上的星星在眨眼睛。” ……

   三、及时反思调整，形成原创主题课程评价

   《指南》中指出：幼儿园教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。因此，课程评价就显得尤为重要，主要从以下几方面进行评价：

1. 随机动态评价

   主题活动是逐渐展开的课程体系，在这个过程中，幼儿处于不断变化中，因此课程也需要根据幼儿兴趣和需要的改变做出适当的调整，教师的评价是动态的，是即时、即地、即兴的过程性评价。例如教师可以通过倾听、观察、记录等方式来分析幼儿的语言、动作、情绪情感、同伴交往等方面的发展情况。

2. 幼儿参与评价

   很多教师认为幼儿年龄小，身心发展尚不成熟，不能对课程做出书面评价或完整的口头评价，但是我们始终将“幼儿才是活动的主体”放第一位，所以在评价时我们让幼儿也参与进来，以开放、包容、尊重的态度鼓励幼儿大胆表达意见，树立参与课程评价的信心，孩子也不是我们想象中那么的弱；其次，通过自评、他评、互评等方式不断促进幼儿自我意识的发展，同时也提高评价的有效性。

3. 教师评价反思

   教师在对幼儿进行过程性评价的同时也要对自己的工作进行反思，不断思考活动设计有哪些需要调整，怎么样调整更适合幼儿，还要经常对实际进行的活动目标、内容、结构进行反思。因为反思是为了使活动达到最好的效果，是为了及时调整主题活动的开展方向、探究程度等，因此，我们将反思分为活动前反思、活动中反思和活动后反思。

   朱家雄教授曾说过：“幼儿园课程不是谁都能编的，也不是谁都会编的。”只有经过“千锤百炼”的，经典的教育内容才应该出现在幼儿园课程中，因为这些教育内容才会给予幼儿真善美的体验，才会对幼儿的成长与发展有益。因此，关于原创主题课程的开发与实践这条路我们还在不断摸索、深入研究中，但我们依然会以“一切都要为了孩子的发展”为宗旨继续前行。