时间：2018.12.6

地点：小二班教室

主题：努力的元元

观察对象：元元              观察人：戎丽娜

案例描述：   

区域活动开始了，元元依旧执着地选择在建构区玩积木。他拿出小册子，翻到汽车这页时停了下来，开始根据图纸找寻相应的积木。汽车的车身是由两个拱门形状的积木架在两个圆柱体的积木上搭建而成，但是圆柱体容易滚动。元元搭建好车身后，又把长方形的积木放在拱门积木上，另个拱门积木就倾斜的滑走了。尝试了几次后，他用求助的眼神望着我。我鼓励元元，说道:“元元，没关系，在调整看看，相信你一定可以做到的。“于是，他移动着长方形积木，最终长方形积木放在两个拱门积木中间，让他们保持平衡，两个拱门连接起来了，很快一辆汽车的搭建就完成了。最后他又用长积木拼搭了一条马路，构建出汽车、马路的场景。

在游戏结束后的分享交流环节中我引导元元向全班幼儿说说在游戏过程中的发现。他扭扭捏捏地站了起来，小脸涨得通红，手不自在的扭着自己的衣服，小声的说了句“我发现了小书然后就不再说了。于是，我把元元往游戏中的发现坚持不懈的学习过程和最终完成的作品照片展示给全班幼儿欣赏，并对元元的发现进行肯定和赞赏:“元元的小眼睛可真亮，发现了其他小明友没有发现的秘密原来小册子上不同的图案就是用不同形状的积木拼起来的，根据小册子上的图，能拼接出很多汽车的造型，“当其他幼儿看到元元完成的作品时，不由地为他送去掌声。这时我看到小的脸上露出了得意并充满成就感的笑密。

案例分析：

1、元元发现了积木的新玩法后，玩得还不够尽兴，因此他依旧选择了建构区。这说明元元对积木玩具感兴趣，并对自己感兴趣的游戏能持之以恒的尝试、学习。在他翻看的图纸并根据图纸进行建构的时候，教师看到了他专注的神态。虽然元元在建构的过程中出现了一些小问题，在多次失败后也出现了退缩的情绪，并选择寻求教师的帮助。但当听到教师的鼓励和肯定后，他没有放弃，继续坚持一次又一次地调整，最终找到了两个拱形的积木的平衡点。当汽车搭建好后，他两上洋溢着喜悦的神情。

2、当教师邀请元元分享自己的游戏经验时，他显得非常紧张，涨红了脸才憋出一句话。当元元看到自己的作品被展示出来，听到教师表扬他在游戏过程中坚持不放弃，以及看到同伴赞扬他和对他羡慕的眼神后，他渐渐有了自信心和勇气，较清楚的描述了自己如何把两个车轮连接起来并最终完成作品的，分享交流的过程，让教师再次看到元元的进步:虽然音量还是比较小，但是他已努力克服自己的胆怯、不自信的弱点挑战自我。

指导策略：

一、教师适当退后，给幼儿面对问题、解决问题的机会。

在游戏的过程中，教师只是在一边观家虽然看到了元元在构建过程中遇到了一些困难，但不于合入、参与他的游戏。教师方面想看看他面对问题是如何成对的，另一方面不想过于于涉他的思维，而是给他更多面对问题思考问题的空间和自主解决问题的机会。

二、及时给与鼓励和肯定，为幼儿取得成功并获得自信奠定基础。

构建过程中不断出现的困难阻碍了元元的探索。当他经过几次失败后，出现了退缩的情绪，此时，教师的肯定和鼓励尤其重要。于是，教师对他的鼓励，无疑使给他坚持下去的信心。教师的肯定，支撑着坚持不断的改变策略，积极寻求解决问颢的方法。直至最终解决问题。完成作品，获得」了成功。

三、巧用信息技术，提升幼儿的成就感和自信心。

小班幼儿的分享交流难度较高，因为幼儿不仅要回顾自己的游戏过程，还要组织语言。对于元元这种不够自信，不善于表达自己的幼儿来说要他清晰地讲出游戏的过程，确实有一定难度。教师及时调整、通过信息技术展现元元游戏过程的照片，便其他幼儿产生共鸣，让元元获得同件的掌声，直接的视觉刺激和同伴的认可，提升了元元的成就感和仔细新，支持他进一步分享

四、分享经含，共同提升游戏水平。

这个分享经验的过程，一方面为元元提供了挑战自我和杭理游戏经验的平台，另一方面能引发其他幼儿对元元所出现的问题进行思考和对元元游戏经验的字习与反思能让更多的幼儿关注到这个游戏材料，学习元元在游戏过程中坚持和自主解决问题的品质从而实现全体幼儿共同提高游戏平，养成良好的学习品质教师应注培养幼儿自主学习的能力，通过适时的引根，提并幼儿善于发现问题，敢于面对国难和敢于解决问题的能力让幼儿真正享受属于他的游戏。