“童趣课程背景下幼儿一日活动的优化研究”中期报告

执笔：常州市天宁区新城逸境幼儿园  胡燕

一、研究背景

（一）受现代教育思想的影响

近20年来幼儿园课程发生了巨大的改变，我国所倡导的现代化幼儿教育，被传统的集体上课模式所禁锢，教学改革迫在眉睫。课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。”而我们幼儿园的课题也是基于此产生的。

（二）我园“童趣课程”的基础

我园是“常州市课程游戏化项目园”，多年来一直注重幼儿园“童趣课程”内容与策略的开发与研究。我们在“原创主题”及“原创课程”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验，我们把“童趣课程”当作提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活、兴趣及需要，而我园的“童趣课程”与“课程游戏化”的理念是相融合的、一致的、相通的。

二、核心概念的界定

（一）童趣课程背景：

在我园原有“童趣课程”的基础上，以“孩子的想法很重要”为核心理念，以“扬童心，葆童真，激童趣”为价值取向，用“童趣课程的理念”为指导，来实施课题研究。

（二）幼儿一日活动：

原指幼儿从入园到离园的一天时间里，在幼儿园室内外各个空间里所发生的全部经历。我们幼儿园将幼儿一日活动主要分为了四大板块，即学习活动、游戏活动、生活活动和运动活动来进行研究。

（三）童趣课程背景下优化幼儿一日活动

用“童趣课程”的理念，在幼儿一日生活中，教师创设游戏情境，本着一颗童心，保留孩子的童真，激发他们的兴趣，选择符合幼儿年龄特点，感兴趣的形式多样的活动，以游戏为基本活动，将各种课程资源进行拓展和重组，以儿童为主体，采取各种策略来优化幼儿一日活动的各个环节。注重让孩子快乐体验，主张自主性、游戏性，通过各种活动让孩子充分感受、体验，鼓励孩子创造，发展孩子各方面的能力，并且以“孩子的想法很重要”为核心理念，尊重孩子的想法，从孩子的兴趣、意愿出发，生成一些活动或游戏等，促进孩子多方面的发展。

三、研究目标

1. 研究总目标：

   顺应儿童天性，优化幼儿在园一日活动的各个环节，如学习活动、游戏活动、生活活动、运动活动等，让每个环节都有幼儿学习与发展的契机。实现以幼儿为主体，幼儿自主、自由参与活动，在多样的活动方式、多元的活动体验中，促进其个性、本真、健康成长，凸显儿童本位。

2. 具体目标：

1.优化一日活动各环节，探索适合幼儿发展的富有童趣的一日活动的组织方式，实现以幼儿为主体，幼儿自主、自由参与活动，充分发挥幼儿的自主性和积极性。  

2.整合课程资源，根据幼儿的需要和兴趣，构建符合幼儿发展需要的活动内容，在多样的活动方式、多元的活动体验中，促进其个性、本真、健康成长，凸显儿童本位。

3.顺应儿童天性，用游戏的方式和精神组织各个活动，引导幼儿积极思维、大胆创造，使幼儿在动手实践中逐渐变得心灵手巧。

4.通过各种活动逐渐培养幼儿的自主规则意识和沟通交往能力；给予幼儿更多的自由空间，提高幼儿的想象力与创造力，充分发挥幼儿的潜能；提供自理、互助机会，通过让幼儿参与相关劳动或互助活动培养良好的习惯，形成自我服务和为他人服务的意识和能力，提高生活教育质量，促进幼儿情感、认知、能力等诸方面的协调发展。

四、研究方法

文献研究法：作为案例试验的基础性研究，主要涉及童趣课程、课程游戏化方面的文献资料的搜集、整理及分析。

调查研究法：通过各种途径，间接了解被试对象心理活动的一种研究方法。调查的方式可以是访谈，也可以是问卷。

行动研究法：在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。

    案例研究法：采用观察记录的方式，以案例（观察表）的形式记录教师在进行具体课题研究中观察到的幼儿活动中的片段及表现，并综合加以分析，找出问题症结所在或提升总结一定的方法与经验。

经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路，对现有课程进行提升、改造和完善。

五、研究内容

（一）原课题研究的内容

1.以童趣课程的理念优化幼儿一日活动的组织

2.以童趣课程的理念探索幼儿一日活动的内容、类型及形式

3.以童趣课程的理念对幼儿一日活动分环节进行研究

4.以童趣课程的理念对幼儿一日活动中教师有效指导策略进行研究 

（二）调整后的研究内容

课题开题后，在专家们的建议下，课题落脚点在“幼儿一日活动”，重点在于优化“幼儿一日活动”；并且建议将原来预期成果中关于“童趣活动”可以不用呈现，重点围绕“园本管理优化”、“环境改造优化”、“组织内容优化”、“指导策略优化”、“幼儿一日活动评价优化”这五个方面内容进行研究。

六、研究内容的展开

（一）学习碰撞，明晰理念。

我园的“童趣课程”与“课程游戏化”的理念是相融合的，因此，我们把“童趣课程”当作提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。课题成立后，课题组成员深入学习新的教育理论，如《课程游戏化项目六个支架》、虞永平的《课程游戏化的意义和实施路径》、《幼儿园课程游戏化的主要内容和基本思路》等，检索国内外童趣课程研究现状，明晰幼儿园课程游戏化的相关理念，从而了解“幼儿园课程游戏化”活动的特点及对幼儿发展的重要意义，从中梳理并筛选出适合我园童趣课程理念的幼儿一日活动的形式、内容、组织策略等。

（二）分析梳理，审视不足

课题组成员通过集中学习，以《指南》作为总体背景，以课程游戏化六个支架为切入点，对我园幼儿的一日活动进行了现场观摩和分析，找出各方面存在的问题，如活动环节安排过于紧密，忽视生活环节的教育价值，重集体教学，轻自主游戏，重室内活动，轻户外自主活动等。通过对我园幼儿一日活动现状分析，我们发现，老师们对幼儿的生活活动不够重视，部分教师对幼儿一日活动的游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，对孩子比较“高控”，幼儿一日活动的游戏性、自主性体现不够。

（三）反思调整，策略优化

1.夯实教研，优化园本管理，为幼儿一日活动助力

为了保证幼儿每天至少2小时的游戏时间，1小时户外体育活动的时间，我们以《指南》作为总体背景，将幼儿一日活动分为：生活、游戏、学习、运动等活动，并进一步合理完善幼儿一日各个活动的安排与衔接，将幼儿的作息时间实行弹性管理来进行合理的组织，减少消极等待的现象。

（1）减少了各年级集体活动教学时间，增加了幼儿自主游戏和户外体育活动的时间和次数，修改了各班的课表，以保证幼儿充足游戏的时间。

实行大班8节：减少一节数学、一节健康（语2、数1、健1、美1、音1、科1、社1）；中班7节：减少一节语言、一节健康（语1、数1、健1、美1、音1、科1、社1）；小班6节的集体活动：减少一节音乐、一节健康，社会与科学隔周交替（语2、数1、美1、音1、科／社）。

（2）合理使用幼儿园的场地，购置了三个移动音箱，通过大、中、小各年级分场地同时做操，来延长幼儿晨间锻炼的时间，减少了之前幼儿等待做操的时间浪费。

（3）进一步完善了“周日计划表”和“幼儿一日作息安排表”，将帐篷游戏、玩沙、写生等活动融入其中，形成了新的“周计划表”，并整合了班级两位老师的备课，强调了周计划表制定要先于备课；周计划制定时必须两位老师共同完成。将备课本合二为一，使班级工作从各自管各自的到有分有合。

（4）对幼儿园一日作息时间表进行了大胆改进，全天以大块状结构，按照生活、学习、游戏、运动的块状把时间模糊化，改变了过去每一小段都有具体的内容的做法，更好地凸显弹性管理的思想，将游戏化的教育理念渗透到一日活动的各个环节，还自主给老师，给孩子。并根据小班幼儿的年龄特点和实际情况，将“幼儿一日作息安排表”分为“冬季活动表”和“夏春秋季活动表”，来满足不同季节不同年龄幼儿的需要。

我们的做法是：以点带面，狠抓年级组长、骨干教师的培训，然后再放手让教师制定一日作息时间表。接着，我们走进班级，三表对照，关注各班一日作息时间的活动情况，关注幼儿、老师在活动中“干什么”，确保一日活动既有宽松的弹性时间，又有严格的目标落实到位，防止教师一日活动组织中的随意性。最后，我们对各班级的落实情况进行了为期一个月的跟踪调研。首先对三个年级组长所带的班级进行调研，从中发现问题及时调整修正；然后带着年级组长对本年级组各班进行半日跟踪，帮助年级组其他班级修正工作；最后带着新教师走出班级去姐妹班进行半日跟踪，让她们发现哪些环节做的好，哪些环节有待改进。这三个层次的跟踪，使问题得到了及时的解决，也让新教师能较快地执行管理幼儿的一日活动，全园一日活动的质量有了大大的提高。这一举措能将规范性与自主性很好地结合，帮助教师更好地实施一日活动。

2.凸显童趣，优化育人环境，为幼儿自主发展加力

（1）从无到有的室外环境

沙水体验池：我们经历了选择沙池场地、自制简易的沙池、购置塑料盒充当沙盘，再到幼儿园创设规范的沙水池。这个过程，我们的观念也在逐步发生改变，从认识沙水游戏、分析各年龄段沙水特点、选择玩沙主题内容、玩沙工具选择等，到思考为什么要开展沙水游戏？如何解决沙水场地及材料的投放？各年段沙水游戏怎么开展？等等，通过教师亲自去沙地玩，从而思考孩子怎么玩。我们以年级组为单位，在各年级组开展了沙水案例分享会，在此基础上组织了沙水游戏微视频交流，并通过反思提问交流的方式，让教师的思维进行碰撞，使大家的观念认识有了大大的提高，最后，在幼儿园大门口的西南角，利用已有资源，我们新开发了沙水体验池，还添置了大小码数不同的套鞋和各种玩沙工具。孩子们在这里可以自由玩沙、玩水，自主选择器具进行沙水游戏，时而进行沙雕创作；时而进行藏宝、挖宝的游戏；有时玩沙轮，有时筛石子……沙水体验池真正成为了孩子们快乐游戏的天地。

自然运动区：本学期我们户外新增了“组合攀爬器械”，投放在幼儿园的北场地。并充分利用幼儿园原东北角的闲置场地，利用其天然草坪、土坡、小树林等自然资源优势，结合人造草坪和软质地进行改造，变成现在的“小树林攀爬休闲系列”、“连绵山坡迷宫系列”；并投放安全、牢固的组合运动器械和各种球类，周边装上防护网，打造出一个“足球运动场”和“组合运动区”。在这里，孩子们可以钻山洞，爬山坡，走绳索，荡秋千，攀绳网……还可以根据自己的需要，将平时放置在一边的“组合运动器械”和“组合攀爬器械”进行自由组合搭建，这充分体现了孩子们的自主性。

（2）从有到优的室内环境

针对幼儿园公共游戏环境和各游戏专用室如何充分利用，我园进行了策划与丰富，秉承“把游戏还给幼儿”的游戏理念，我们新添置了各种丰富的材料，还新增了“角色变装区”职业体验长廊，让幼儿深入特定角色身份，发展游戏情节，促进其自身社会性的发展。在创设职业体验长廊时，我们事先创设好游戏场景的框架，为幼儿提供多种游戏用具，将各种游戏活动的材料放置在固定的位置，幼儿游戏时选择自己需要的材料进行创设，使游戏长廊成为动态的环境，由原来的六个游戏场景拓展到更多个。这种创设可以让幼儿在自主构建的游戏空间中合作、交往、体验、成长。进入冬季，我们考虑专用室、区域活动场地都铺设了垫子，因此购买了鞋套，方便幼儿使用。

（3）凸显课题理念的教室环境

活动室是幼儿每天生活、游戏的天地，在活动室内环境设计时我们每个班都考虑到幼儿年龄特点、心理特点，以及幼儿的实际发展水平、实际需求等来选择与之相应的布置。而且还留给幼儿足够的尝试与参与的空间，使活动室环境丰富多彩并且富有变化，还兼顾色彩调配，给幼儿视觉美的享受。我们在学习课程游戏化支架三的基础上，举行了专题讲座和研讨，帮助教师合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。在区域创设时更注重区域材料的安全和层次性，能考虑到不同能力孩子的需要。并且老师们还根据各班的课题内容创设相应的环境，如中班创设“雅座”、“包厢”、“自主进餐管理版”等；小班创设“正确的洗手流程图”等等。

3.兴趣着手，优化活动组织，为构建活动内容添活力

（1）优化活动组织

学习活动生活化：我们从幼儿兴趣出发，按年龄特征选择适宜的富有童趣的活动，活动内容大都来源于幼儿的生活。如小班科学活动《木耳变了》，就是由于孩子发现家长在做菜时泡发木耳，木耳会变大变软，由此产生的；再如18年的第一场大雪，孩子们纷纷被雪景所吸引，我们利用偶发事件，组织孩子进行堆雪人的游戏，并开展一系列关于冰雪的活动。而在国庆期间，从孩子们的话语中发现，孩子们对露营、帐篷很感兴趣，由此生成了“帐篷节”的原创主题课程和一系列的活动。

生活活动自主化：幼儿的生活活动是幼儿在园活动中的重要组成部分。《指南》倡导在一日活动安排中要注重幼儿的自主活动，保证幼儿有足够的自由活动时间。因此，我们将幼儿的集体盥洗、入厕、喝水、餐点等生活活动以分散、自主的形式安排到一日活动中，并以子课题的形式进行研究，形成了一定的策略。教师通过对幼儿自主进餐活动的实施，体会一日生活皆课程的课程观，同时把这个认识迁移到其他生活活动中，更好地促进幼儿发展。幼儿通过自助点心和进餐，能够主动地学习一些力所能及的生活技能，学习合理安排自己的生活，学习做事的顺序，并且学会分享、轮流、排队、秩序等。在此过程中，教师尽量减少干预，支持幼儿制定自己需要的规则，让幼儿尝试自我服务、自我管理，让幼儿的生活活动更自主。

游戏活动多元化：幼儿一日活动应以游戏为主，将游戏贯穿于一日活动之中，让幼儿跟着游戏“动”起来，并在情绪高涨中学会知识、积累经验、体验快乐、收获成长。我们的做法是：

首先，以游戏的方式开展集体活动，让幼儿在玩中学，在学中玩。如在音乐活动中，我们采用南师大博士生导师许卓娅教授的“游戏化音乐教学法”用“故事——音乐——动作——其他”这种流程来设计活动，通过情境即故事，将音乐与动作匹配，然后再加入游戏的环节，这样做能充分调动幼儿学习的积极性和主动性。

其次，用游戏的方式来指导幼儿的生活活动，提高生活活动的趣味性。如指导小班幼儿穿衣服时，我们以游戏的方式创设情境，当说到“刮风了”时，引导幼儿双手抓住衣领用力向后甩，接着说“好冷啊”引导幼儿将脖子一缩，夹住衣领，最后边说“乘火车、钻山洞”边将双手依次伸进衣袖。

再次，随机开展游戏，将游戏化理念渗透到幼儿一日活动各环节。幼儿一日活动的任何时间，都可以根据时机和需要随机开展多元化的游戏。如我们以“自助餐”的游戏，引导幼儿自己动手拿取餐盘、自己装饭菜，要求孩子吃多少装多少，大大提高了幼儿进餐的兴趣，也避免了浪费。饭后引导吃得快的孩子自主选择区角进行游戏，避免了集体等待的高控；散步时以“木头人（停）、机器人（断顿地慢慢走）、高人走（踮脚尖走）、矮人走（蹲下身体走）、放松走（自然行走）” 的游戏方式来进行，增加了幼儿散步的乐趣，让散步活动不再枯燥。

最后，拓展游戏内容，实现无痕教育。我们利用各种游戏将风俗习惯、文化知识渗透其中，实现润物细无声的教育效果。如开学第一天的“迎新活动”，大班孩子以幼儿园大哥哥大姐姐的姿态，用欢快的鼓声、赠送笑脸贴、说欢迎的话、送给弟弟妹妹自制礼物的方式，迎接了幼儿园的新成员——小班新生；然后，全体小朋友把自己在新学期的愿望以自己喜欢的方式呈现在心愿墙上。元宵节，我们组织大班的孩子们进行舞龙、舞狮活动，让全园的孩子们观看；中班的孩子做灯笼，全园小朋友参与其中猜灯谜；小班的孩子则搓起了元宵，送给哥哥姐姐们吃。再如“帐篷节”中的“竹竿舞”等游戏，讲究的是孩子间的配合。

运动活动开放化：我们利用幼儿园户外场地条件，设置了开放化的运动区域，对全园的活动场地进行了全面的规划：设置了平衡区、投掷区、攀爬区、综合活动区等；提供种类多样、数量充足的活动材料；将体育游戏的器材、玩具放置在固定区域，幼儿根据图标，自主取放。另外，在活动组织过程中我们充分体现幼儿活动的自主性，如在活动过程中，鼓励幼儿自主选择开展活动，并自主安排运动、休息、入厕、喝水等生活环节。

（2）丰富活动内容

支架五指出：“每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。”因此我们打破以往活动的模式，带领孩子走出幼儿园、走进社区；请有专长的家长老师走进课堂；开展自由、自主、自发的幼儿感兴趣的活动，多元探索幼儿一日活动的内容，整合主题、结合课题、融入社区，渗透进幼儿一日活动，使幼儿一日活动的内容更丰富，更趋多元化。

利用周边各种资源开展活动：我们充分利用社区的教育资源开展多种多样的教育活动。如：春暖花开时，我们带领大班幼儿去新城逸境社区进行植树活动，观察社区里的植物的生长变化，进行写生活动，感受大自然万物复苏的景象。与社区联动，在清明时节、抗震救灾日、重阳节、安全教育月活动时，组织中大班的孩子去新城逸境社区进行网上祭扫，急救、安全知识普及，慰问老红军、开展敬老、爱老等活动。邀请消防叔叔进校园，丰富孩子们消防知识的同时还带领孩子们参观了消防车，组织孩子们进行消防、防震疏散演练，并结合家庭开展“消防安全小报”和“绘制家庭逃生线路图”的活动。带领大班的孩子去华润小学参观，感受小学的学习、生活。请医生、警察等家长老师进课堂，给孩子们讲解他们是怎样工作的，丰富孩子们的知识。这些活动与幼儿的生活息息相关，在实践的过程中，我们寻找适合各年龄段幼儿的活动方法，将有趣的游戏与传统的课程融合，将单一的活动内容转化为多元化、丰富化的富有童趣的活动内容。在自主、自由、富有童趣的活动中，培养幼儿的创造能力、审美情趣和审美能力。

家园互动生成的活动：加强与家长的沟通，挖掘活动信息，搜集近阶段孩子感兴趣的话题或资料。如在手工活动《动物汽车》结束后，有孩子向家长反应，说要做个大点的自己能坐进去的汽车。家长向我们反应后，老师组织孩子讨论：“可以用什么材料做汽车，让你也能坐进汽车里玩呢？”孩子们纷纷想出用大一点的箱子或其他的木头等可以做大汽车的材料来制作完成。于是，我们把小朋友的设想用短信的方式告知家长，希望家长和孩子们进行“亲子共做”，设计出更多好玩的汽车，没几天，一辆辆形态各异、材料不同的汽车带来了幼儿园。孩子们在“开汽车”游戏的过程中，发现有的时候会撞车，于是想出了要设计红绿灯；过了几天，又有家长和孩子带来了各种“玩具红绿灯”，进一步丰富了幼儿游戏活动的材料和内容。在这一过程中，家长与孩子一起学习，获得新知识、积累新经验，在玩中学，在学中玩。

由孩子的想法拓展出的活动：我们还非常注重孩子的想法，帐篷节、纸艺节的原创主题活动就是由孩子的想法拓展而来的。而每年的亲子运动会、帐篷节的活动，我们都用课程观的视角重新进行审视，这已经成为一种常态。我们注重活动的过程，重视孩子的想法，重视家长的参与。

4.聚焦问题，优化指导策略，为幼儿发展增动力

（1）整合有关内容，优化活动环节

通过跟踪观察幼儿的一日活动，我们发现这样几个问题：一是活动环节过多，为了完成这些环节，教师必然会对幼儿进行高度控制；二是每个环节时间都较短，活动节奏过快，这样的安排极易导致幼儿始终处于紧张忙乱之中，无法充分感受和体验每个活动过程；三是过渡环节安排过多，导致时间的隐性浪费。因此，我们改变原有的将一日生活时间划分为多个具体时间段的“碎片化”方式，改为除午餐、午睡是固定时间的弹性安排幼儿一日活动的方式。根据不同活动之间的内在联系和幼儿的兴趣需求整合一日活动，使之“模块化”，从而为幼儿提供大段充足的可以自由支配的活动时间。如将晨间谈话、幼儿盥洗、餐点等活动改为在各个环节中自然进行，晨间活动后即为集体活动，之后都是幼儿游戏活动的时间；再如，在小中大班幼儿分场地做操时，实行“错峰”制度，即将各班进场、退场的顺序和路线规划好，以免发生拥挤、造成等待。由于小班的集体教学活动少了一节健康领域活动，因此，我们在一日活动的各环节中融入健康领域的内容和知识，并在小班幼儿早操前加入“热身操”5分钟，以此来延长小班幼儿早操的时间，增加锻炼，并为中班幼儿的退场留出足够的时间和路线。我们还在早操和晨间活动中融入走、跑、跳等体育运动的技能，将每个年龄段的早操时间都延长到10分钟，以此来增加幼儿的活动量和活动时间，通过这样的整合来优化幼儿一日活动的各个环节。

（2）提供自理、互助机会，提高幼儿各方面的能力及自主性

在班级半日活动的跟踪调研中，我们发现幼儿的户外活动、进餐环节、游戏活动体现幼儿的自主性不够，幼儿等待的现象比较多，孩子们基本都是整齐划一地在老师的指挥下活动，并且小班幼儿的生活自理能力不够等。基于此，我们围绕“在一餐两点中儿童自主管理的研究”、“幼儿盥洗活动的指导策略”及“小班幼儿入园适应性的策略”等方面进行了研究。通过让幼儿自我服务、参与相关劳动或互助活动等培养幼儿的自理能力及良好的劳动习惯，形成自我服务和为他人服务的意识。例如：我们对班里的劳动内容作了划分，分为扫地、擦桌子，整理玩具、图书，照顾自然角等，让幼儿以自愿认领的方式参与劳动。通过创设“自主饮水”、“自主进餐”版，鼓励幼儿自主饮水、进餐后，将相应的标记插到写有自己学号的相对应的位置，这样老师一下就知道孩子自主饮水和进餐的情况。通过鼓励幼儿进行互助、自理活动，如一起取放运动器械、整理运动场地、互相帮助解扣子、脱衣服，帮助老师分发学习用品，餐具，自己整理桌子、玩具等，让每个幼儿参与其中，既可帮助幼儿养成劳动的习惯，又有助于提高幼儿的生活自理能力。我们还尝试实行“户外活动场地”及“专用室”、“班级各个区域”的预约制，即隔天下午放学前，老师与孩子们商量第二天晨间活动的内容和游戏的场地，一般会准备2套方案，室内区域预约和户外场地预约，以防止第二天下雨无法进行户外活动。当预约户外场地和专用室时，也会征求孩子们的意见，选出他们最喜欢去的2个地方，然后大家投票，选出人数最多的那个，少数服从多数。第二天早上孩子来园后，晴天会到幼儿园大门口的“户外场地预约版”上找出隔天商量好的“游戏场地”，然后放上自己班的“班牌”，基本采取先到先得的原则。如果被其他班选了，则换第二个方案。这样一来，孩子们也就渐渐不迟到了，更充分体现了孩子们的自主性。在这一过程中，孩子们渐渐学会了商量，做事也慢慢有了计划性，知道每星期幼儿园的每个场地、每个专用室和教室里的每个区角都要玩到，学会了轮流和交换。

（3）发挥图示、图标作用，使一日生活的组织与实施更加自然、自主

利用不同的生活图标，发挥不同的生活教育功能。通过有提示的环境，如洗手、穿衣、叠衣步骤图等，提高幼儿的生活条理性，帮助幼儿养成良好的生活习惯，巩固和提高生活技能。通过有记录的环境，如动植物观察记录表等，培养幼儿的感知能力、观察能力和表达能力。通过有规则的环境，如班级公约、图书公约等，培养幼儿的责任意识和规则意识，发展幼儿的社会性等。

5、推波助澜 ，优化活动评价，为幼儿阶梯成长并力

幼儿的成长评估是一个不断发展、不断累积的过程，搜集评价信息我们一贯以日常观察为主，综合评定为辅，把对孩子们的成长评价建立在真实地记录、综合地分析的基础上。我们主要采取了动态式评价和过程性评价，平时会以幼儿的观察记录、个案分析、活动小故事等来进行幼儿的观察、分析、评价；学期末会针对孩子们的生长发育特点及各领域的要求，对幼儿开展一系列的活动，测试幼儿各方面的发展状况来评价幼儿在园一日活动的各个方面。下阶段，我们将着重以“幼儿成长档案的形式”来记录反应幼儿的成长。

（1）幼儿发展性评价一一追随幼儿活动动态，反应幼儿成长阶梯。

我们根据幼儿的年龄特点、《指南》精神、以及班级幼儿的实际情况，动态地去评价孩子的行为与能力发展。如“幼儿个案观察”、“幼儿观察记录”等，还有学期末的“综合测评”活动。

（2）活动小故事——聚焦儿童过程行为，分析幼儿活动状况。

 “活动小故事” 是老师们在日常幼儿活动情境中观察，用图文的形式记录下孩子的活动过程，关注的是孩子“能做的，感兴趣的事情。“活动小故事”让老师睁大眼睛，最大限度地去挖掘每一个孩子的闪光点和带给我们的惊喜。

（3）幼儿成长档案袋——看见、看懂幼儿整体性、个性化成长的印记

“幼儿成长档案”其本质就是用真实性评估测量幼儿的动态发展。真实性评估包含客观的日常观察、幼儿作品档案、家园合作的信息以及与幼儿个体有关的“相关人”对他的行为认识等。幼儿成长档案袋是幼儿学习与发展的真实性评估，它能为教师和家长提供幼儿学习与发展的丰富的、有价值的信息，这些信息帮助教师理解幼儿的需求，制定有针对性的更为智慧的支持计划。成长档案中收集幼儿不同时期的作品、教师的观察记录、照片、影像资料等，为教师和家长提供关于幼儿的成长与发展的丰富的信息，动态评估幼儿的发展水平。

七、研究阶段成果

（一）研究成效：

1.对幼儿的发展：

把属于幼儿的游戏还给幼儿，让幼儿以游戏的方式学习；把自主还给幼儿，让孩子在丰富的活动中自主选择，积极参与，大胆探索，激发幼儿的自主探究和学习；让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，真正让孩子们游戏童年，欢乐童心，回归童真，促进幼儿健康快乐成长。让孩子学会思考，提高其各方面的能力，尤其是自主学习的能力；拓展知识，促进创新潜能的发展；锻炼意志，培养优秀品质。

2.对幼儿园的发展

发现原有固化模式下幼儿一日活动中的问题，并通过研究尝试解决，让一日活动的每个环节都有幼儿学习与发展的契机。通过行为的改变形成正确的理念，引发幼儿园一日活动实质性的改变。

3.对教师的成长

教师在研究的过程中，更新了教育理念，优化了教育行为，增强了合作意识和能力。重新认识“课程游戏化”和幼儿园固有活动的关系，能积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动，明确教师的主要任务是在幼儿的一日活动中观察、指导与改进，教师学会了“闭嘴”、“退后”、观察和支持，给孩子一个开放的环境，让孩子自己去尝试，发现当下幼儿正在发生的学习，向幼儿学习，陪伴和支持幼儿成长，成为幼儿童年的守护者。

自课题开展一年多以来，我园教师撰写论文获得不同层次的奖项，其中论文发表3篇，获奖2篇，《小黑点的故事》幼儿园情景剧表演，获“优秀教师指导奖”。

（二）阶段成果汇报：

目前，子课题《幼儿盥洗活动的指导策略》、《在一餐两点中儿童自主管理的研究》、《原创主题课程的开发与实践的研究》这三个子课题已经结题。《小班幼儿入园适应性的策略研究》、《中班幼儿午点自主管理》、《优化幼儿园户外活动指导策略的研究》正在实施中，明年初也将结题。

我们边实践边积累边寻找问题的策略。开展了实施课题中有趣的事件分享会，感受到了教师教育的智慧和用心。鼓励教师重视日常研究的积累，潜心做好论文撰写。在幼儿园评比的基础上，组织教师积极参加区教海探航论文评比，共收到论文十篇。

子课题“在一餐两点中儿童自主管理的研究”；幼儿园的“童趣课程活动”在实施时，接受了常州电视台七彩00后栏目的采访拍摄。

八、后续研究的思考

作为本课题的研究，它的价值取向应是通过研究指导来更新教育行为，让教育实践获得改善。在研究中，由于教师个人的知识经验、研究能力、现实工作压力等诸多因素，课题研究成效虽有不同程度的呈现，但还有一些问题也是值得思考的。如：课题研究目的是优化幼儿一日活动各环节，以促进不同层次幼儿的发展，所以在针对幼儿一日活动的评价方面和优化幼儿一日活动的策略方面还需更深入地进行研究。各领域的游戏化的教学活动探索较少，缺少一系列的原创的游戏化的各领域活动的设计。

鉴于上述分析，所以我们觉得在下阶段的实践研究中，我们将围绕以下几方面开展深入而细致的研究：

1．在前一阶段课题研究的基础上,针对课题实践中出现的问题及时反馈、调整，如幼儿户外活动的自由度还有空间可以释放，下阶段我们可以尝试老师定场地观察，幼儿可以混龄结伴、多场地自由互动，打破班级、年级的限制等；我们还可以继续弱化集体活动，探索各领域游戏化的活动方式等。分层次有重点地将“幼儿一日活动”进行细化研究，对已有的成果进行归纳、推广和整理，让策略更富有操作性、合理性、科学性和实践性。加强教师对幼儿观察记录、学习小故事的学习培训，充分发挥“幼儿成长档案袋”的作用，使教师对幼儿一日活动评价有更明晰的目标与方向。

限于我们老师的理论水平和实际经验的不足，研究的效果还不够理想，还存在一定的问题，在下一阶段的研究中，我们希望有专家的指导和帮助，把我们的课题做得更科学，更完善，更有成效。